劉玥
摘要:“墻上的角色”策略有多種呈現(xiàn)方式,具有形象性和直觀性,能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解戲劇人物。將該策略運(yùn)用于故事板塊,方法有:優(yōu)化板書(shū),促進(jìn)理解;指導(dǎo)朗讀,深化情感;豐富表達(dá),延伸思維。
關(guān)鍵詞:“墻上的角色”策略故事板塊板書(shū)朗讀表達(dá)
“墻上的角色”策略有多種呈現(xiàn)方式,可以是已知的客觀事實(shí)在輪廓線(xiàn)外,思想情感在輪廓線(xiàn)內(nèi);可以是他人對(duì)人物的評(píng)價(jià)在輪廓線(xiàn)外,人物的主觀思想在輪廓線(xiàn)內(nèi);可以用身體輪廓線(xiàn)的不同部分展示不同要素,如頭部展示思想,心臟部分展示情感,四肢部分展示既定事實(shí);也可以是對(duì)人物的已知部分在輪廓線(xiàn)內(nèi),教師學(xué)生提出的問(wèn)題呈現(xiàn)在輪廓線(xiàn)外等。該策略具有形象性和直觀性,能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解戲劇人物。
譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Story time板塊,即故事板塊,是由書(shū)本中的人物、場(chǎng)景和事件組成的一個(gè)個(gè)小故事,就如一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小劇本。本文試將“墻上的角色”策略融入Story time板塊,談?wù)勏嚓P(guān)的實(shí)踐與思考。
一、優(yōu)化板書(shū),促進(jìn)理解
教師板書(shū)與使用“墻上的角色”策略具有相似之處,都是通過(guò)圖形、文字提煉文本故事中的重要內(nèi)容。不同之處在于,板書(shū)是對(duì)文本故事情節(jié)以及關(guān)鍵線(xiàn)索的提煉,主要展示整個(gè)故事的主體脈絡(luò);“墻上的角色”策略展示的則是故事中主要人物的相關(guān)信息,能讓學(xué)生更加立體、直觀地體會(huì)故事人物的品質(zhì)特征。將“墻上的角色”策略運(yùn)用到Story time板塊的教學(xué)中,首先可以與板書(shū)相結(jié)合,優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)。一般的教學(xué)中,板書(shū)主要用于體現(xiàn)文本故事的脈絡(luò),與“墻上的角色”策略結(jié)合時(shí),則可以根據(jù)實(shí)際需要,進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化。板書(shū)可以轉(zhuǎn)化為能夠表達(dá)中心思想或重點(diǎn)事件的輪廓圖,不僅呈現(xiàn)故事的主體脈絡(luò),還會(huì)細(xì)致呈現(xiàn)Story time板塊中人物的品質(zhì)特征,加深學(xué)生對(duì)故事人物的理解。
譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams中的Story time板塊主要談?wù)摰氖菍W(xué)生和老師各自的夢(mèng)想。筆者在教學(xué)中分別借鑒并運(yùn)用了3種不同類(lèi)型的板書(shū)(如圖1、圖2、圖3)。
圖1采用排兵布陣的方式,羅列Story time板塊中人物及其各自的夢(mèng)想;圖2以表格的方式,將人物、人物的夢(mèng)想及其原因?qū)?yīng)呈現(xiàn);圖3運(yùn)用墻上的角色策略,將文本主題“夢(mèng)想”簡(jiǎn)化為展開(kāi)的翅膀輪廓,在翅膀輪廓的各片羽毛中呈現(xiàn)人物各自的夢(mèng)想,在羽毛尖部呈現(xiàn)人物頭像,在輪廓之外呈現(xiàn)人物擁有該夢(mèng)想的原因。
將三種板書(shū)用于Story time板塊的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn),“墻上的角色”策略具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先,增強(qiáng)了板書(shū)的條理性。解讀圖1,學(xué)生僅能獲得每個(gè)人物及其夢(mèng)想的信息,不能把握文章的主體結(jié)構(gòu)。圖2的條理性、邏輯性?xún)?yōu)于圖1,但與圖3相比,仍然無(wú)法反映文本的主體結(jié)構(gòu)?!皦ι系慕巧辈呗缘氖褂?,促使學(xué)生順著翅膀輪廓圖,從表達(dá)主題的內(nèi)部向外梳理,獲得了文章的主體脈絡(luò),即不同的人擁有的不同夢(mèng)想及其原因;把握了文本故事的主體結(jié)構(gòu),即男孩們的夢(mèng)想在翅膀左半部分,女孩們的夢(mèng)想在翅膀右半部分,Miss Li的夢(mèng)想在翅膀中間。如此,板書(shū)更具條理性,學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的把握更清晰,理解也更深刻。其次,增強(qiáng)了板書(shū)的包容性。與一一羅列及列表方式相比,“墻上的角色”策略通過(guò)運(yùn)用翅膀輪廓優(yōu)化黑板平面空間,不但直觀呈現(xiàn)了Story time板塊的主體脈絡(luò),凸圖3顯了文本結(jié)構(gòu),還展示了整個(gè)Story time板塊背后隱含的內(nèi)容,如have a dream,build a dream,dream will be come true等,增強(qiáng)了板書(shū)的包容性。再次,升華了板書(shū)的主題。運(yùn)用“墻上的角色”策略展現(xiàn)出的翅膀輪廓,除了包含圖1、圖2共有的內(nèi)容“文本主題——夢(mèng)想”外,還對(duì)該主題做了升華,如除了揭示have a dream的主題外,還提煉出了build a dream, dream will be come true等深化主題的內(nèi)容,有助于學(xué)生更好地體會(huì)文本思想內(nèi)容。
二、指導(dǎo)朗讀,深化情感
將“墻上的角色”策略運(yùn)用于Story time板塊的朗讀環(huán)節(jié),能使學(xué)生在理解人物的表達(dá)時(shí),形象地體會(huì)到該用何種語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物的特質(zhì)。
仍以Unit 8 Our dreams中的Story time板塊為例,利用圖2的板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,基本形式是按照文本內(nèi)容進(jìn)行——
Miss Li: What do you want to be in the future, girls? (語(yǔ)調(diào)上揚(yáng))
Su Hai:I want to be a dancer. Dancing makes people healthy and beautiful.
Nancy: I want to be a writer. I want to write stories for children.
Yang Ling: I want to be a pianist. Music makes people happy.
Mike: Whats your dream, Miss Li? (語(yǔ)調(diào)上揚(yáng))
Miss Li: I want to see your dreams come true. (語(yǔ)氣加重,讀到come true時(shí)語(yǔ)速變緩)
在利用圖3的板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生朗讀前,筆者先和學(xué)生就Miss Li身上展現(xiàn)出的品質(zhì)進(jìn)行了交流,并將學(xué)生梳理出的與其品質(zhì)相關(guān)的詞語(yǔ),如selfless,kind等寫(xiě)在展示Miss Li的輪廓內(nèi),以加深學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解,爭(zhēng)取做到帶著對(duì)人物的情感朗讀。再加上圖3將男女生不同性質(zhì)的夢(mèng)想進(jìn)行了分類(lèi),朗讀時(shí),男女生的朗讀表情、朗讀動(dòng)作等便有了變化——
Miss Li: What do you want to be in the future, girls? (語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),學(xué)生身體向前傾,做出思考狀)
Su Hai: I want to be a dancer.Dancing makes people healthy and beautiful.(語(yǔ)氣輕快,表情愉悅)
Nancy: I want to be a writer.I want to write stories for children.(語(yǔ)氣輕快,表情有憧憬狀)
Yang Ling: I want to be a pianist. Music makes people happy.(語(yǔ)氣輕快,表情有欣喜之態(tài))
Mike: Whats your dream, Miss Li?(語(yǔ)調(diào)上揚(yáng))
Miss Li: I want to see your dreams come true.(語(yǔ)氣加重,讀到come true時(shí)語(yǔ)速變緩,學(xué)生雙手向前高舉做出成功的手勢(shì))
對(duì)上述兩個(gè)朗讀案例進(jìn)行對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn),基于圖2引導(dǎo)的朗讀,仍停留在讀基本語(yǔ)言語(yǔ)句的階段,學(xué)生未能精準(zhǔn)把握特定人物應(yīng)有的表達(dá)語(yǔ)氣?;趫D3引導(dǎo)的朗讀,融入了“墻上的角色”策略,體現(xiàn)出了三點(diǎn)優(yōu)勢(shì):一是提高了表達(dá)的精準(zhǔn)性。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析核心人物Miss Li的內(nèi)在品質(zhì)及其所處的角色位置,使學(xué)生精準(zhǔn)把握人物在特定情境中的特定語(yǔ)氣,從而使朗讀上升到對(duì)角色人物情感的輸出。這樣的朗讀有血有肉,豐富飽滿(mǎn)。二是增強(qiáng)了表達(dá)方式的多樣性。通過(guò)到位的朗讀展現(xiàn)文本內(nèi)容,既有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,又有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。運(yùn)用“墻上的角色”策略引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物后,他們不僅會(huì)帶著對(duì)人物的理解靈活調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),還會(huì)不由自主地調(diào)用肢體語(yǔ)言,以多種方式表達(dá)文本。這樣的嘗試,使Story time板塊表演環(huán)節(jié)的臺(tái)詞展示及表演更富有表現(xiàn)力。三是強(qiáng)化了學(xué)生的角色帶入感。教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“墻上的角色”策略分析人物,學(xué)生對(duì)人物的主觀印象就不會(huì)再停留于“死磕”文本語(yǔ)句的層面,即這個(gè)人物說(shuō)了什么話(huà),做了什么事,而是會(huì)深入人物的內(nèi)在層面,如感情、品質(zhì)等。朗讀時(shí),也就能結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷以及已有的生活經(jīng)驗(yàn),“化身”為這個(gè)角色,并通過(guò)特定的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏語(yǔ)速的變化,以及面部表情、身體動(dòng)作等,入情入境地“演繹”角色。
三、豐富表達(dá),延伸思維
“墻上的角色”策略有多種表現(xiàn)方式。將該策略與板書(shū)相結(jié)合,能夠助力學(xué)生理清文本的故事脈絡(luò),更加立體地認(rèn)識(shí)到人物所具備的品質(zhì)特征,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表演排練和展示,豐富表達(dá),延伸思維。
還以Unit 8 Our dreams中的Story time板塊板書(shū)為例,筆者先在一個(gè)班引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖2進(jìn)行表演——
Miss Li: What do you want to be in the future, boys?(語(yǔ)氣上揚(yáng))
Mike: I want to be a dentist...
Wang Bing: I want to be an astronaut...
Liu Tao: I want to be a football player...(做踢球動(dòng)作)
Miss Li: Thank you, boys. Your dreams are great?。ㄘQ大拇指) What do you want to be in the future, girls ?(語(yǔ)氣上揚(yáng))
Su Hai: I want to be a dancer...
Nancy: I want to be a writer...
Yang Ling: I want to be a pianist...
Mike: Whats your dream, Miss Li?
Miss Li: I want to see your dreams come true.
接下來(lái),筆者又在另一個(gè)班引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖3進(jìn)行表演——
Narrator: Miss Li is asking the students about their dreams.(語(yǔ)氣上揚(yáng))
Miss Li: What do you want to be in the future, boys?(語(yǔ)氣上揚(yáng),做出疑問(wèn)的表情)
Narrator: At first, boys share their dreams with the classmates.
Mike: I want to be a dentist...
Narrator: Then Wang Bing talks about his dream.
Wang Bing: I want to be an astronaut...(做出宇航員走路的動(dòng)作)
Narrator: Its Liu Taos turn.
Liu Tao: I want to be a football player...(做出踢球的動(dòng)作)
Narrator: Miss Li is very happy.(表演者面帶微笑)
Miss Li: Thank you, boys. Your dreams are great?。ū硌菡哓Q起大拇指,學(xué)生鼓掌)
Narrator: Now its girls turn.
Miss Li: What do you want to be in the future, girls ? (語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),身體向前傾,做出表示疑問(wèn)的身體語(yǔ)言)
Su Hai: I want to be a dancer...(做出舞蹈動(dòng)作,語(yǔ)氣輕快,表情愉悅)
Narrator: Next one is Nancy.
Nancy: I want to be a writer...(做出寫(xiě)字的動(dòng)作)
Narrator: The last one is Yang Ling.
Yang Ling: I want to be a pianist...(做出彈鋼琴的動(dòng)作,語(yǔ)氣輕快,表情愉悅)
Narrator: What about Miss Li?
Mike: Whats your dream, Miss Li?(做出好奇、疑問(wèn)的表情)
Miss Li: I want to see your dreams come true. (語(yǔ)氣加重,說(shuō)come true時(shí)語(yǔ)速變緩,雙手向前高舉做出手勢(shì))
Students: Thank you. You are great, Miss Li.(音量加重,所有學(xué)生角色鼓掌)
從兩種不同的引導(dǎo)方式可以看出,圖2引導(dǎo)下的表演,所有臺(tái)詞仍局限于文本,缺乏學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成,更缺少源于情感的、表演應(yīng)有的神情變化、語(yǔ)調(diào)起伏、動(dòng)作支持等。運(yùn)用“墻上的角色”策略豐富學(xué)生的表達(dá)主要體現(xiàn)出三點(diǎn)優(yōu)勢(shì):一是增加旁白,提高了表達(dá)的邏輯性?!皦ι系慕巧辈呗缘倪\(yùn)用,直觀形象地展示了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如Unit 8 Our dreams中,學(xué)生借助圖3便清晰直觀地了解到文本主要由“boys dreams”“girls dreams”“Miss Lis dream”三個(gè)部分構(gòu)成,從而理清了文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,他們根據(jù)文本情節(jié)提前做好了心理準(zhǔn)備與預(yù)設(shè),自主思考“故事進(jìn)行到了哪里”“此時(shí)我應(yīng)該說(shuō)什么、做什么”,為對(duì)話(huà)增添了旁白,為不同的人物設(shè)計(jì)了邏輯性較強(qiáng)的臺(tái)詞。此時(shí)的學(xué)生不是看客,而是真正全身心投入的參與者。二是補(bǔ)充評(píng)價(jià),增強(qiáng)表達(dá)的鮮活性。上述教學(xué)使用“墻上的角色”策略,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事人物Miss Li進(jìn)行評(píng)價(jià),是對(duì)故事內(nèi)容的補(bǔ)充與延續(xù)。而這樣的補(bǔ)充嘗試也是建立在學(xué)生對(duì)文本人物、故事情節(jié)充分理解的基礎(chǔ)之上的,促使他們持續(xù)迸發(fā)出鮮活的語(yǔ)言和有創(chuàng)造性的觀點(diǎn),深化了文本的主題思想。三是優(yōu)化表情動(dòng)作,提高表達(dá)的精準(zhǔn)性。融入“墻上的角色”策略,不僅能促使學(xué)生借旁白展現(xiàn)人物的內(nèi)心,還能在豐富故事內(nèi)容的同時(shí),提示表演者進(jìn)行精確表達(dá)。以Miss Li is very happy這句旁白為例,它是對(duì)Miss Li內(nèi)心活動(dòng)的精準(zhǔn)展現(xiàn)。表演Miss Li的學(xué)生聽(tīng)到這句話(huà)后,會(huì)很自然地按照提示做出高興的表情動(dòng)作,并進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá),從而使整個(gè)表演更生動(dòng),更深入人心。
“墻上的角色”策略的表現(xiàn)方式有多種,本文只是探討了其在Story time板塊板書(shū)環(huán)節(jié)、朗讀環(huán)節(jié)、表達(dá)環(huán)節(jié)的使用。接下來(lái),筆者還會(huì)對(duì)它在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材其他板塊的使用做更深層次的研究。
參考文獻(xiàn):
[1] David Farmer. Learning through Drama in the Primary Years[M]. Norwich: Lulu com, 2011.
[2] 王薔,錢(qián)小芳,桂洲,張力青.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展——北京市芳草地國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)戲劇課探索[J].課程·教材·教法,2016(2).
[3]宮文勝.用戲劇的方式教英語(yǔ)——戲劇教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三條路徑[J].江蘇教育(小學(xué)教學(xué)),2015(12).
[4] 闕宏偉.基于戲劇活動(dòng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的探索[J].教育藝術(shù),2014(12).學(xué)科教育