【編者按】將戲劇融入教學(xué)，起源于法國思想家盧梭“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育理念。20世紀(jì)90年代，教育家布賴恩·考克斯在英國英語課程教學(xué)大綱中指出：“戲劇教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)英語語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的?！边@為戲劇策略在英語教學(xué)中的使用提供了理論支撐。2013年，江蘇省南京市江寧區(qū)宮文勝小學(xué)英語名師工作室開始了“用戲劇的方式教英語”的實(shí)踐研究。2015年，他們摸索出了將戲劇策略運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的三條路徑，并將其中的第一條“基于教材文本，滲透戲劇策略”確定為研究重點(diǎn)。2017年10月，工作室攜手江蘇省教研室，借助“教學(xué)新時空·名師課堂”大型網(wǎng)絡(luò)教研平臺，匯集眾多小學(xué)英語學(xué)科領(lǐng)域的專家，舉辦了“戲劇策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用”專題研討活動。本期《專題研究》欄目的4篇文章是工作室成員的部分研究成果。

摘要：將戲劇策略融入英語教學(xué)，讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在平等、開放、對話的氛圍中，彼此互動、相互合作、充分想象，從學(xué)習(xí)中獲得美感經(jīng)驗(yàn)，提升語用能力。從戲劇策略的內(nèi)涵出發(fā)，介紹常見的戲劇策略種類，闡述其在詞匯、語法、閱讀、寫作等英語教學(xué)活動中的運(yùn)用，以進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：戲劇策略詞匯教學(xué)語法教學(xué)閱讀教學(xué)寫作教學(xué)

一、戲劇策略的內(nèi)涵解讀

大衛(wèi)·法摩爾（David Farmer）在他的《小學(xué)階段的戲劇學(xué)習(xí)》（Learning through Drama in the Primary Years）一書中提出了戲劇策略（Drama Strategies）的概念，認(rèn)為它是戲劇教師排練戲劇、訓(xùn)練演員的必備手段，要求教師用戲劇的方式，如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、情景對話表演、課本劇排演、分角色朗讀課文等進(jìn)行教學(xué)。戲劇策略的使用，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識，促進(jìn)其交流能力、理解能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，提升表演效果。將戲劇策略融入英語教學(xué)，讓學(xué)生以戲劇的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，能使他們在平等、開放、對話的氛圍中，充分表達(dá)自我，深刻理解目標(biāo)語言的意義，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，形成良好的人格氣質(zhì)。

戲劇策略有很多種，本文主要闡釋常見的幾種：一是Mime（啞劇），指在不借助語言的情況下，通過身體動作創(chuàng)意地表現(xiàn)角色活動或展現(xiàn)故事情節(jié)和人物特性。啞劇是戲劇教學(xué)不可或缺的一環(huán)，是學(xué)生表演的自然組成部分，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)、清晰地“定位”人物角色的內(nèi)心想法和性格特點(diǎn)，促使學(xué)生生動、逼真地表演，提升學(xué)生的表達(dá)和表演技能。二是Ten Second Objects（十秒造型），指表演者們在10秒鐘之內(nèi)，根據(jù)臨時確定的主題擺出相應(yīng)的身體組合造型。由于沒有時間交流討論，表演者的身體造型都是即興完成的，別具個性與創(chuàng)意。運(yùn)用此策略，不僅有助于提升學(xué)生靈活運(yùn)用肢體的意識，培養(yǎng)他們的合作能力，還能有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。三是Guided Tour（想象之旅），是指兩三名學(xué)生同行，其中一名被蒙上眼睛，同伴牽著他一邊走一邊為其講解旅途中看到的情景。被蒙上眼睛的學(xué)生根據(jù)同伴的講解，展開想象，做出相應(yīng)的動作、表情，表達(dá)“見聞”。當(dāng)然，也可以是教師或同伴根據(jù)文本內(nèi)容描述相關(guān)場景，其中的一名或幾名學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)描述進(jìn)行想象，再進(jìn)行表述。此策略的運(yùn)用，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)他們的合作意識和想象力。四是Conscience Alley（良心走廊），又被稱為Thought Tunnel，是指持對立觀點(diǎn)的人面對面站成兩列，中間空出一條“走廊”。當(dāng)決策人面臨抉擇時，緩緩步入“走廊”，兩邊的“勸說者”在決策人經(jīng)過時依次大聲闡述或低聲耳語自己的觀點(diǎn)和理由。決策者綜合考慮各方的意見后，做出決定。此策略的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維。五是Readers Theatre（讀者劇場），是一種口述或朗讀的劇場表演形式，由兩位或兩位以上的朗讀者手持劇本，在觀眾面前憑借自己的聲音和表情展示劇本的情節(jié)或內(nèi)涵。朗讀者們可以事先將自己要展示的文學(xué)素材，如詩、散文、新聞、小說、戲劇等改編為劇本，表演時不使用戲裝、布景或道具，主要靠自己的聲音、表情、動作等打動觀眾。朗讀時，朗讀者或坐或站，可站成一排，可圍成半圓形，面對觀眾。這種策略的運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生閱讀的流暢度，最大限度地調(diào)動他們的課堂參與度，還能將閱讀、對話、聽力和寫作結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合語用能力的提升。六是HotSeating（焦點(diǎn)人物），指戲劇排演或角色分析過程中，一個角色扮演者坐在椅子上，接受其他戲劇參與者的提問，內(nèi)容涉及戲劇背景、人物行為和動機(jī)。此策略的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生深入了解和透徹分析人物角色的行為表現(xiàn)原因，同時提升問題意識和提問技巧，促進(jìn)語言表達(dá)。七是Role on the Wall（墻上的角色），指角色分析過程中，先畫出角色的輪廓，再將與角色相關(guān)的信息標(biāo)注到輪廓相應(yīng)的位置（外貌、年齡、家庭、地點(diǎn)、職業(yè)等客觀信息標(biāo)注于外部，個性、喜好、態(tài)度、動機(jī)、隱私、夢想等主觀信息標(biāo)注于內(nèi)部）。此策略的運(yùn)用，有助于集思廣益，促使學(xué)生全面、透徹、精準(zhǔn)地了解人物角色。八是Still Image（靜止圖像），又稱為Freeze Frames，是經(jīng)典的戲劇策略之一，指塑造靜態(tài)的身體造型。實(shí)施該策略時，參與者可獨(dú)自進(jìn)行，也可小組合作;可提前計劃、排練，亦可馬上實(shí)施。此策略的運(yùn)用，能讓學(xué)生惟妙惟肖地刻畫人物、描繪事物，生動形象地講述故事、陳述觀點(diǎn)。此外，還有Role Play（角色扮演）、Flash Forwards（劇情閃前）/ Flashbacks（劇情倒帶）、Soundscape（音景）、Spotlight（聚光燈）等策略，供教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活使用。

二、戲劇策略在英語教學(xué)中的使用范疇

將戲劇策略運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)，主要從詞匯、語法、閱讀、寫作幾個內(nèi)容領(lǐng)域分別推進(jìn)——

（一）運(yùn)用于詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)，可細(xì)化為詞音、詞形和詞義的教學(xué)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“啞劇”“十秒造型”等戲劇策略能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對詞義的習(xí)得，使釋詞過程變得生動、形象，從而較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯教學(xué)的實(shí)效。

教學(xué)譯林新版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do？中Story Time板塊的職業(yè)類詞匯時，筆者運(yùn)用了“啞劇”策略，先在教讀單詞環(huán)節(jié)表演啞劇，幫助釋詞，并引導(dǎo)學(xué)生模仿;再組織學(xué)生同桌合作，一人說詞匯，一人表演，輪流交換;之后小組合作，每個組員選擇一個表示職業(yè)的詞匯，以啞劇的形式展演，其他組員競猜。這樣生動的教學(xué)，使原本枯燥的職業(yè)詞匯學(xué)習(xí)變得鮮活靈動、趣味盎然，順應(yīng)了小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)詞匯的音、形、義完美融合，強(qiáng)化了學(xué)生對詞匯的習(xí)得。而且，最后的展演、競猜環(huán)節(jié)，更是讓學(xué)生在活動肢體的同時活動了思維。

教學(xué)譯林新版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals中Story Time板塊的節(jié)日類詞匯時，筆者運(yùn)用“十秒造型”策略，要求學(xué)生小組合作，選擇一個節(jié)日詞匯，并在10秒鐘內(nèi)擺出相應(yīng)的靜態(tài)組合造型，其他組員競猜。展演時，學(xué)生擺的造型活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，將節(jié)日特征詮釋得淋漓盡致。有擺出點(diǎn)爆竹、討紅包的造型，讓同伴猜Spring Festival（春節(jié)）的;有擺出踮腳遠(yuǎn)眺、拄拐登高的造型，讓同伴猜Double Ninth Festival（重陽節(jié)）的;有擺出振臂劃舟、口喊號子的造型，讓同伴猜Dragon Boat Festival（端午節(jié)）的;有擺出仰頭賞月、手拿月餅的造型，讓同伴猜MidAutumn Festival（中秋節(jié)）的。整個過程中，學(xué)生熱情高漲、樂此不疲，不僅強(qiáng)化了對節(jié)日詞匯的習(xí)得，還深化了對節(jié)日內(nèi)涵的理解。

（二）運(yùn)用于語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)偏重語法規(guī)則，忽視語法技能;偏重機(jī)械操練，忽視語用情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時融入戲劇策略，能夠創(chuàng)設(shè)出鮮活靈動的語用情境，賦予學(xué)生豐富的角色體驗(yàn)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

教學(xué)譯林新版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5 Helping our parents的Grammar time板塊時，針對目標(biāo)句式“What is/are...doing？” “I/He/She/We/They...am/is/are...”，筆者運(yùn)用了“想象之旅”策略。首先，展示在森林里的場景圖片，播放純音樂《森林狂想曲》，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師的敘述展開想象;之后，師生展開對話——

師Now， you are in a forest. Here are some nice flowers， lovely animals and birds around you. Look at the monkey. What is it doing？

生It is picking bananas in the tree.

生It is jumping in the tree.

生It is making faces at me.

生It is throwing pinecones at me.

師Oh， theres a nice girl behind the bunch of flowers. Whats she doing？

生Shes sleeping.

生Shes running and hiding.

生Shes picking flowers.

師Monster！ Here comes a monster. What is he doing？

……

接下來，筆者又先后呈現(xiàn)at the beach、in the park、in the shopping centre、in the street中的場景，要求學(xué)生小組合作，自選其中一個場景，一人敘述、提問，其他人想象、作答。在這些極富想象力的語用情境中，語法訓(xùn)練變成了新奇、有趣的“森林之旅”“海灘之旅”“公園之旅”“購物中心之旅”“街道之旅”，學(xué)生在聽趣事、想趣景、說趣聞的過程中，輕松、自然地運(yùn)用并內(nèi)化了目標(biāo)句式。

（三）運(yùn)用于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不能局限于對文本內(nèi)容的梳理和表面信息的捕捉，而是要觸及學(xué)生的個性化經(jīng)歷、體驗(yàn)和價值取向，讓他們充分感知語篇的情境，深度剖析文本的內(nèi)涵。靈活運(yùn)用戲劇策略，能使閱讀活動走向深入、立體，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

教學(xué)譯林新版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean中的Story Time板塊，在讀中環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用“良心走廊”策略，針對文本中有爭議的人物話語“To keep our city clean， we can move some factories away from our city”，設(shè)計了一場別開生面的辯讀活動。首先，將全班分成四個小組，讓各組組長聽取本組組員對這一觀點(diǎn)的看法，將他們分成“贊成方”“反對方”。然后，各組“贊成方”“反對方”站成兩列，面對面站立，中間空出一條通道。此時，組長緩慢地從通道走過，兩旁的成員依次向他（她）陳述自己的看法，或駁斥對方的觀點(diǎn);可大聲陳述，亦可低聲耳語。其中一組的對話如下：

生（贊成方）We should move factories away from our city because black smoke and dirty water from factories make our city dirty.

生（反對方）We shouldnt move factories away from our city. If we move factories to the countryside， the countryside will be dirty too.

生（贊成方）Its OK because there are many people in the city but few people in the countryside.

生（反對方） Its not OK because many old people live in the countryside.

生（贊成方）We can move factories to other country like India.

生（反對方）If we move factories to other country， many people will lose their jobs.

生（贊成方）If we cant move factories away from our city， what can we do with black smoke and dirty water？

生（反對方）We should try to make black smoke and dirty water from factories clean.

最后，組長綜合雙方意見，形成自己的觀點(diǎn)和理由，向全班匯報。以下是一位組長的匯報：

I dont think we should move some factories away from our city. First， if we move factories to other places， there will be dirty too. Second， if we move factories to other places， many people will lose their jobs. Third， we can make black smoke and dirty water from factories clean.

“良心走廊”策略的使用，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，讓辯讀活動高潮迭起、精彩紛呈。而且，活動為學(xué)生提供了“低聲耳語”和“大聲陳述”兩種表達(dá)方式，照顧了不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)了個性化、創(chuàng)造性的文本解讀，很好地培養(yǎng)了學(xué)生不盲從、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

教學(xué)譯林新版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 中的Story Time板塊，在讀后環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用“讀者劇場”策略，設(shè)計了一個讓學(xué)生耳目一新的閱讀活動：首先，通過示范，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本和充分交流的基礎(chǔ)上，將故事改編成劇本;然后，要求他們小組合作，分別飾演獅子、老鼠，設(shè)計旁白和背景，并選擇劇本中的一幕進(jìn)行誦讀、表演、配音;最后，根據(jù)劇本情節(jié)的先后順序，安排小組依次上臺展演。展演時，小組成員站成半圓形或弧形，面向觀眾。

其中一個小組對文本第1段與第2段進(jìn)行了改編（如圖1），將涉及的旁白、角色語言、人物神態(tài)等都進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)。

Narrator：Long long ago， there was a lion and a mouse in the forest.

Lion：（proudly） Im the king of forest. Look at me. Im very large and strong.

Mouse：（quietly） Im the little mouse. Im small and weak.

Narrator：One day， the lion was sleeping and the mouse walked by.

Mouse：（nervous and afraid） Here is a lion. Hes sleeping.

Lion：（wake up angrily） Who woke me up？ Oh， little mouse. How dare you！ Ill eat you.

Mouse：（quietly） Please dont eat me. I can help you some day.

Lion：（laugh loudly） Look at you. Youre so small and weak！How can you help me？Go！ Out of my sight！

Mouse：Thank you！ Ill pay you back.

圖1在之后的展演中，這個小組的成員將劇本人物形象演繹得活靈活現(xiàn)，充分詮釋了人物角色的性格和心理，生動展現(xiàn)了文字背后的內(nèi)涵和語境，使朗讀的過程立體化、可視化和趣味化，讓人有身臨其境之感。而且，通過劇本改編，學(xué)生對文本的理解更為深入，思維和語用能力也得到了提升。

（四）運(yùn)用于寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的二級標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出了寫的要求。然而，由于小學(xué)生英語能力弱，且缺乏有效的寫作指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語句破碎、條理不清等問題。戲劇策略的使用，能夠有效地幫助學(xué)生積累寫作素材、梳理寫作內(nèi)容，并進(jìn)行謀篇布局，提升寫作實(shí)效。

教學(xué)譯林新版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun 中的Think and Write板塊時，筆者使用“焦點(diǎn)人物”策略：安排一名學(xué)生做志愿者，坐在講臺前的椅子上，面朝觀眾，讓其他學(xué)生針對話題“My holiday”向他提問，教師根據(jù)志愿者的回答板書關(guān)鍵信息（如圖2），然后學(xué)生之間展開對話——

生Where did you go for the holiday？

生（志愿者）I went to Beijing.

生How did you go there？

生（志愿者）I went there by train.

生Who did you go with？

生（志愿者）I went there with my father， my mother and my brother.

生What did you do there？

生（志愿者）We went to the Great Wall and Tian’anmen Square. I also visited Summer Palace.

生Did you see some interesting things？

生（志愿者）Yes， I saw many interesting things.

生What do you think of Beijing？

生（志愿者）Beijing is a big and nice city. But there are too many people there.

生How did you feel？

生（志愿者）I was a little tired， but it was great fun.

交流完畢，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄擴(kuò)詞成句，再對擴(kuò)展后的句子排序，進(jìn)而形成一篇習(xí)作的雛形;之后，又要求學(xué)生通過小組合作，兩人輪流互問互答，記錄每個學(xué)生關(guān)于My holiday的信息;最后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)獲得的信息，獨(dú)立創(chuàng)作習(xí)作，進(jìn)行展示和反饋。經(jīng)歷了這樣的寫作過程，學(xué)生的詞匯量得到了充實(shí)，寫作素材得到了豐富，整合句子的能力得到了提升。有話想說、有詞可用、有情可表，寫作當(dāng)然不再是難事。

教學(xué)譯林新版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends中的Draw and Write板塊，筆者使用了“墻上的角色”策略：先在黑板上畫出pig（豬）的輪廓，引導(dǎo)學(xué)生討論豬的外形特征和生活習(xí)性，并將相關(guān)的描述標(biāo)注到輪廓圖中相應(yīng)的位置（如圖3）。然后，讓學(xué)生根據(jù)輪廓圖和單元句式“It is.../It has.../It can...”擴(kuò)詞成句，進(jìn)而對這些句子進(jìn)行排序，形成一篇短文。

下面是其中一個學(xué)生的作品：

The pig is pink. It has a fat body. It has two small eyes， two big ears and four short legs. It has a big nose and a short tail. It can eat and sleep. I like pigs.

之后，筆者分別出示monkey（猴子）和panda（熊貓）的圖片，要求每個小組選擇一幅，進(jìn)行討論，制作輪廓圖，標(biāo)注信息。接下來，小組成員輪流口頭描述，并以一人一句接龍的方式匯報。最后，學(xué)生選擇一種動物進(jìn)行獨(dú)立寫作。事實(shí)證明，融入“墻上的角色”策略的寫作指導(dǎo)，不僅幫學(xué)生積累了豐富的寫作素材，明確了具體的寫作內(nèi)容，而且提供了清晰的寫作步驟：畫出角色輪廓→標(biāo)注關(guān)鍵信息→擴(kuò)詞成句→排列語序。這樣“授人以漁”的做法，明顯提升了學(xué)生的寫作技能。

實(shí)踐證明，運(yùn)用戲劇策略能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的思維能力、語用能力和學(xué)習(xí)能力。而且，戲劇策略不僅能被用于詞匯、語法、閱讀、寫作等內(nèi)容的教學(xué)，還能被用于語音、字母等其他方面的教學(xué)。用心研究，積極嘗試，戲劇策略便能在小學(xué)英語課堂結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王薔，錢小芳，桂洲，張力青.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展——北京市芳草地國際學(xué)校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（2）.