林藝冰

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種新穎且有效的學(xué)習(xí)策略與思維方法。隨著新課改的深入實(shí)施，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都有所改變。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生思維能力的提升。在符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維方式的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于提升小學(xué)生的閱讀興趣，形成新的思維模式，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

隨著新課改的深入實(shí)施，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都有所改變。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新導(dǎo)向與新要求。這種新導(dǎo)向與新要求強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)整體的感知，形成一定的思維方式?；诖?，思維導(dǎo)圖作為一種新型思維模式與教學(xué)方式日益得到教師的認(rèn)可，并在實(shí)踐應(yīng)用中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、開啟思維導(dǎo)圖，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種新型思維工具。通過基于中心詞的發(fā)散性延伸，它有利于將無形的思維獲得進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，從而清晰標(biāo)注出我們的思維意圖，提升思維能力。

兩年前，筆者任教五年級。在一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，接觸到思維導(dǎo)圖，并且極為認(rèn)同這種可視化的思維方式，而且意識到這與小學(xué)生形象化的思維特點(diǎn)是可以找到很好的契合點(diǎn)。于是，筆者開始有意識地把思維導(dǎo)圖引入到我們的課堂之中，用圖示化的閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了意想不到的教學(xué)效果。那么，如何把思維導(dǎo)圖引入語文閱讀教學(xué)課堂之中的呢？由于筆者所教的學(xué)生已經(jīng)是五年級，他們雖然在思維上總體還是形象性的，但多少也具有了一定的概括、想象與發(fā)散能力。于是，筆者決定以“交朋友”的方式給孩子們介紹如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效益。

1.創(chuàng)設(shè)情景，與思維導(dǎo)圖的“見面會(huì)”

五年級開學(xué)第一天，在做好充分準(zhǔn)備的情況下，筆者對學(xué)生介紹起了思維導(dǎo)圖：“同學(xué)們，從今天開始，我們的語文學(xué)習(xí)要多一位新朋友啦，這位新朋友還是位老外呢！”大家都瞪大了好奇的眼睛，于是筆者以思維導(dǎo)圖的方式，把東尼·博贊鄭重介紹給學(xué)生們。就這樣，學(xué)生與思維導(dǎo)圖正式見面了。

2.增進(jìn)了解，與思維導(dǎo)圖的“交心會(huì)”

為了拉近思維導(dǎo)圖與學(xué)生的距離，筆者以自己作為例子具體入微地介紹思維導(dǎo)圖。首先，通過演示文稿向?qū)W生介紹以下內(nèi)容（見圖1）。按順時(shí)針方向，讓學(xué)生從基本情況、性格、愛好、理想這四方面認(rèn)識和了解我后，再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察導(dǎo)圖，認(rèn)識它的組成要素：主題、線條、關(guān)鍵詞。接著學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)：①確定主題，主題可以用文字或用圖像表達(dá)。以主題為中心，逐層發(fā)散思維；②以線條顯示層與層之間的關(guān)系，用不同顏色的線區(qū)分每一大方面的內(nèi)容；③以關(guān)鍵詞概述核心內(nèi)容并加以清晰標(biāo)記。孩子們一邊看看思維導(dǎo)圖中的“林老師”，一邊打量著眼前的林老師，如此交心的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的熱情更為高漲了。于是，筆者循序漸進(jìn)向?qū)W生指出思維導(dǎo)圖要細(xì)化的內(nèi)容，還有使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文的方法。

二、巧用思維導(dǎo)圖，明晰閱讀教學(xué)路徑

1.課前畫思維導(dǎo)圖，整體感知

預(yù)習(xí)，一直是筆者所踐行的閱讀教學(xué)方法。但是，在引入思維導(dǎo)圖之前，課文預(yù)習(xí)效果一般。如何提升預(yù)習(xí)效果？筆者用的方法還是思維導(dǎo)圖。對于小學(xué)高年級學(xué)生，獨(dú)立閱讀并初步分析文章是完全沒有問題的，于是，筆者在引進(jìn)思維導(dǎo)圖時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景、主旨、關(guān)鍵詞、段意等方面來預(yù)習(xí)課文，并要求學(xué)生把預(yù)習(xí)成果通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，筆者要求學(xué)生要對課文有一個(gè)整體閱讀感知，在此基礎(chǔ)上，把自己認(rèn)為重要的與不懂的知識點(diǎn)加以突出標(biāo)示，以便在課堂上有針對性地弄懂。

2.課中畫思維導(dǎo)圖，突破重難點(diǎn)

課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過精讀課本引導(dǎo)改進(jìn)預(yù)習(xí)時(shí)所畫的思維導(dǎo)圖。主要的方式是這樣的：筆者先對文章的細(xì)節(jié)和重難點(diǎn)加以講解，并在黑板上繪制出一個(gè)筆者所理解的較為全面的思維導(dǎo)圖作為藍(lán)本，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)藍(lán)本進(jìn)一步修改、完善自己的思維導(dǎo)圖，形成一個(gè)符合自身思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。這樣一來，既有共性又有個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都能繪制出獨(dú)具一格的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

如，《索溪峪的“野”》這篇課文主要是描述索溪峪的景物特點(diǎn)的，語句優(yōu)美，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大。所以，筆者在教學(xué)時(shí)就把重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描述的表達(dá)方法上。在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，筆者問學(xué)生：“索溪峪‘野’在什么地方？索溪峪的‘野’在每一自然段又是如何圍繞中心來寫的？請大家找找中心語與關(guān)鍵詞，并用思維導(dǎo)圖的方式把它畫出來。”就這樣，通過教學(xué)引導(dǎo)與思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生很好地理解了索溪峪的“野”。

在閱讀教學(xué)中，通過這樣不煩其所、具體入微的引導(dǎo)，學(xué)生一般都能夠畫出較為理想的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖大致理解課文內(nèi)容后，筆者再從整體結(jié)構(gòu)上對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生由淺入深，從語句、段落到全文，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，取得有針對性的學(xué)習(xí)成效。

3. 課后畫思維導(dǎo)圖，輔助課外練筆

課后練筆，對于我們語文老師來說并不陌生。練筆雖然簡短，但是長期堅(jiān)持下去，效果奇佳。在教學(xué)完《索溪峪的“野”》一課后，為了更好地對課文進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，掌握寫作方法，筆者在課后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：用先概括后具體描述的方法寫你喜歡的一處地方，突出景物的特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們思考得非常認(rèn)真，他們在嘗試著尋找自己的主題與關(guān)鍵詞，用心地繪制著思維導(dǎo)圖?？吹贸鰜?，有的學(xué)生比較喜歡繪畫，畫的導(dǎo)圖自然也漂亮；有的學(xué)生不擅長繪畫，但畫的分支很有創(chuàng)意。筆者原本以為他們可能不熟悉運(yùn)用景物描寫方法進(jìn)行呈現(xiàn)，但結(jié)果他們竟然在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行了很好地呈現(xiàn)，如圖2所展現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象。

三、收獲思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀能力1. 激發(fā)興趣，為教學(xué)鋪墊

以往的課堂里，黑板基本上都是白色粉筆字的領(lǐng)地，怎樣才能給課堂增色呢？思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在色彩繽紛的情景中實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在畫一畫、議一議、改一改思維導(dǎo)圖中提升教學(xué)效率。

2.創(chuàng)意批注，為閱讀提質(zhì)。在課外閱讀中，思維導(dǎo)圖可以作為批注的一個(gè)好方法，有利于學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)。比如，閱讀一本小說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人物關(guān)系”“人物性格”“事件發(fā)展”等關(guān)鍵事實(shí)用思維導(dǎo)圖對所閱讀書籍進(jìn)行整體呈現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定能得到提高。如，筆者班一位《西游記》小書迷就根據(jù)自己的閱讀理解繪制了一幅“《西游記》主要人物性格分析圖”（圖3），讓這本古典名著的人物形象躍然紙上。在他的帶動(dòng)下，其他學(xué)生紛紛加入了課外閱讀的熱潮中去，大家都想通過思維導(dǎo)圖展示自己的閱讀收獲，真可謂是“八仙過海，各顯神通”。

參考文獻(xiàn)：

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