陳燕如

【摘要】本文主要分析了思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，探討在語文習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法的有效措施，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課本，掌握高效的閱讀技巧，學(xué)會寫作，能夠抒發(fā)自己的情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；閱讀；習(xí)作

語文教學(xué)，是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)科目，其是幫助學(xué)生識字、理解、表達(dá)的重要課程，無論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)予以重視。其中，閱讀和寫作，是語文教學(xué)中必不可少的兩大教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)，可提升學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗；而高質(zhì)量的寫作教學(xué)，則可幫助學(xué)生抒發(fā)情感，用準(zhǔn)確地語言、文字，來闡述自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須有所轉(zhuǎn)變，可充分采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，用導(dǎo)圖的形式來分析課本、延伸課本，為學(xué)生建立完善的語文知識體系，有效掌握所學(xué)知識，深刻理解文章，并將課本中的寫作技巧，熟練地運(yùn)用于自己的習(xí)作中，以此來保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

思維導(dǎo)圖，又被稱為心智導(dǎo)圖，這是一種通過充分發(fā)揮人的發(fā)散性思維來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的思維工具。具體來說，思維導(dǎo)圖在圖文并茂的作用下，將所要學(xué)習(xí)的各種知識按照一定的關(guān)聯(lián)性結(jié)合并表現(xiàn)出來。為了便于記憶和運(yùn)用，通常情況下會將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進(jìn)行記憶鏈接。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)興趣語文

閱讀，雖然是一個主觀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，每個人都有自己的理解，所體會的感受也不盡相同，但在講解的時候，教師理當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖予以引導(dǎo)。通過有效的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生，理解文章的深層內(nèi)涵，使其體會到閱讀中的樂趣。

對于閱讀教學(xué)來說，很多教師都有一個誤解，認(rèn)為讓學(xué)生做好課堂筆記，寫下閱讀批注，便能有效的提升學(xué)生的閱讀能力，但其實(shí)不然。這種方式的成效，并不太高。原因在于，對于閱讀來說，學(xué)生的思考才更為重要。教師的灌輸，無法促進(jìn)學(xué)生的思考，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不利于閱讀課程的學(xué)習(xí)。

為改善這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)有效充分利用思維導(dǎo)圖的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，予以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考問題，自行理解文章的含義，做好歸納總結(jié)，可避免知識點(diǎn)過于分散，在回顧的時候更容易記憶，在需要的時候更容易查找。

例如，在學(xué)習(xí)課文《山中訪友》的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握課文中的生字詞，正確讀出文章。然后，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍的朗讀，以“訪友”為主題，用思維導(dǎo)圖列出作者所訪問的“友人”，即大自然中的景象，如古橋、樹林、山泉、瀑布、白云等。古橋是一種暗喻，山泉、瀑布的描寫則用了擬人。除此之外，教師可讓學(xué)生對文章段落進(jìn)行分類，找出主旨，并通過思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）分組合作，提升思考能力

人的思想妙不可言，相互碰撞，相互討論，會讓人有更多的啟發(fā)。閱讀時，多人合作，能從多個角度去理解問題。一個人讀不熟，兩個人讀不懂，三個人可能就會有全新的想法。合作的形式，在增強(qiáng)理解能力方面，起到重要作用。利用思維導(dǎo)圖的形式，可以讓學(xué)生在合作的時候，共同去完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相幫助，從而更好地理解文章。教師的引導(dǎo)只是冰山一角，學(xué)生若想要有所提升，則必須自主思考，真正地理解文章的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀和討論，以擴(kuò)展語文閱讀，學(xué)會自我歸納，主動思索。

例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這一課文時，教師便可以采取分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)合作，共同去繪制和完善《山雨》的思維導(dǎo)圖，在給予學(xué)生一定的思考時間之后，由每個小組派出一個代表，上臺講解各自小組所繪制的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生評選出最為完善的一組，予以表揚(yáng)。除此之外，教師還可以在黑板上打好《山雨》的思維框架，讓每個小組的代表來填寫一個分支，從而共同完成思維導(dǎo)圖。以上形式的教學(xué)，具有良好的效果，其在發(fā)散思維的同時，還發(fā)揮了評價的作用，完美體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的作用。

二、在語文寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效措施

（一）結(jié)構(gòu)清晰，提升邏輯

相較于語文閱讀來說，寫作除了情感的支撐之外，其還需要有一定的邏輯。作文在結(jié)構(gòu)上要清晰，主旨明確，中心思想要貫穿于整個文章之中。語文習(xí)作，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可詳細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)，教授寫作技巧，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析文章的構(gòu)圖方式，使其在習(xí)作的時候，能夠更好地運(yùn)用。例如，教師在講解課文《草蟲的村落》時，便可以利用思維導(dǎo)圖的形式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，確定中心主旨后，分析分支結(jié)構(gòu)。在這篇文章中，作者在寫作的時候，其實(shí)是回答了三個問題，分別是：為什么寫、怎么寫、寫什么。學(xué)生在寫作的時候也可以模仿這種結(jié)構(gòu)?！盀槭裁磳憽笔侵笇W(xué)生寫作的目的，即中心思想，所要表達(dá)的情感；“怎么寫”是寫作方式，利用觀察和聯(lián)想的方式，來對事物、感受進(jìn)行細(xì)致描寫，體現(xiàn)主旨；“寫什么”則是指通過場景、情感等的描寫，來圍繞主題展開。

（二）積累素材，學(xué)習(xí)技巧

立足于語文課本，通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠明確中心內(nèi)容，指導(dǎo)習(xí)作，提升學(xué)生寫作文的能力?？稍谑谡n的過程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納素材，總結(jié)寫作技巧，以便于學(xué)生記憶，在習(xí)作時靈活應(yīng)用。例如，在講解課文《索溪峪的“野”》時，教師便可以利用思維導(dǎo)圖，來為學(xué)生分析課文的整體結(jié)構(gòu)，掌握課文的修辭手法。其采用的是總分的結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式主要有擬人、排比、想象等。在文章中有許多關(guān)于山、水、動物和游人的描寫。學(xué)生在寫相關(guān)內(nèi)容的作文時，則可以模仿其描寫方式，充分利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以提升學(xué)生的作文水平。

三、結(jié)語

引導(dǎo)小學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的不只是老師，更重要的是興趣。只有當(dāng)其感受到樂趣時，學(xué)生才能積極地參與。就目前而言，大部分的學(xué)校都已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，響應(yīng)素質(zhì)教育號召，但是在整個實(shí)踐過程中，還存在著一定的問題，有待改善。在語文教學(xué)中，為體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，開展健康而合理的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明確自己的職責(zé)，扮演好輔助角色。通過有效而多樣性的教學(xué)方式，來予以學(xué)生引導(dǎo)，可利用思維導(dǎo)圖，這種極具邏輯性的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將所學(xué)知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其了解知識內(nèi)部關(guān)系，加深學(xué)生影響。

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