嚴(yán)必友

摘要：提升廣大教師的課程意識(shí)和課程能力，是學(xué)校順應(yīng)教育改革的著力點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，要觀照四個(gè)層面：第一，正確理解課程的意義;第二，準(zhǔn)確把握課程與教學(xué)的關(guān)系;第三，構(gòu)建開放、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的課程體系;第四，提升教師的課程整合力。

關(guān)鍵詞：課程改革課程意識(shí)課程體系課程整合

一、正確理解課程的意義

通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，是推進(jìn)教育教學(xué)的有效載體。每一次基礎(chǔ)教育改革，都是以課程改革為抓手，并以此促進(jìn)學(xué)校在辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、教育教學(xué)、管理制度、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)方式等方面的變革和轉(zhuǎn)型。可以說(shuō)，誰(shuí)能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、把握課程改革的精神，并且在學(xué)校管理中做出正確的選擇和應(yīng)對(duì)，誰(shuí)就能在課程改革的前行之路上贏得先機(jī)。所以，提升校長(zhǎng)和廣大教師的課程意識(shí)和課程能力，是學(xué)校順應(yīng)教育改革的著力點(diǎn)。

廣義上說(shuō)，課程不等同于學(xué)科和課堂，也不僅是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科進(jìn)程與計(jì)劃安排，而是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科和開展的有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，也就是學(xué)生在校期間得以獲取知識(shí)、能力和品德、人格發(fā)展等的一切機(jī)會(huì)。

有學(xué)者提出，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)空間：一是有形的、看得見的、摸得著的空間，如學(xué)校的環(huán)境、道路、建筑、色彩等，是為師生提供的優(yōu)美、恬靜、生動(dòng)、愉悅的環(huán)境。二是隱形的空間，也是最為關(guān)鍵的，如學(xué)校的課程、傳統(tǒng)、文化、管理制度、人際關(guān)系等。在中小學(xué)，課程就是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，開發(fā)課程就是開發(fā)學(xué)校的品牌，開發(fā)學(xué)校的未來(lái)。所以，有遠(yuǎn)見、有智慧的校長(zhǎng)都有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，注重學(xué)校建設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分挖掘、拓展學(xué)校的課程資源，努力建構(gòu)形式多樣、內(nèi)容豐富的結(jié)構(gòu)化課程體系，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供支持。

江蘇省南京市中央路小學(xué)把每一個(gè)孩子當(dāng)作一顆珍貴而獨(dú)特的種子，將其放在學(xué)校的核心位置。學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)適性、融和的“種子萌·棟梁成”課程，開發(fā)“美德體驗(yàn)園”“健體訓(xùn)練園”“啟智魔力園”“尚美藝術(shù)園”四園課程模塊，通過(guò)“學(xué)科型基礎(chǔ)課程”“拓展型活動(dòng)課程”“潛能型童本課程”三種路徑實(shí)施。這“四園三徑”，相對(duì)獨(dú)立又彼此融合，共存于一個(gè)和諧的課程生態(tài)場(chǎng)內(nèi)，讓不同水平的學(xué)生都能找到自己喜歡的課程，得到個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)校還開發(fā)了“漢字魔方”“語(yǔ)創(chuàng)課程”“門薩樂(lè)園”“不一般的課堂”等50個(gè)“小課程樣式”，為學(xué)生提供了豐富的選擇，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到了激發(fā)，更推動(dòng)了教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)作為一所享譽(yù)全國(guó)的名校，在學(xué)校課程建設(shè)上可謂特色鮮明。學(xué)校圍繞“支持兒童行動(dòng)研究”整體架構(gòu)學(xué)校的課程體系，突出體現(xiàn)為兒童的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)校著眼于每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，將眾多專家、學(xué)者和校內(nèi)外優(yōu)秀教師吸納到學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的團(tuán)隊(duì)中，豐富了課程內(nèi)容，提升了課程品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！爸С謨和袆?dòng)研究”也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，使他們更加深入地研究教材、教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，優(yōu)化各種教學(xué)資源的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)起和諧、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

課程建設(shè)的主體力量是教師和學(xué)生，要充分發(fā)揮他們的智慧和才干，讓他們站在課程建設(shè)的中央，通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)、特色活動(dòng)、品牌項(xiàng)目，讓校內(nèi)外資源得以整合融通，并且在建設(shè)、實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、準(zhǔn)確把握課程與教學(xué)的關(guān)系

課程的立意和涵蓋范圍要高于教學(xué)、寬于教學(xué)，教學(xué)只是課程的一個(gè)組成部分。有學(xué)者這樣形容課程與教學(xué)的關(guān)系：課程是指學(xué)校的辦學(xué)意圖，教學(xué)則是指達(dá)到教育目的的方法和手段;課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工過(guò)程。

準(zhǔn)確把握課程與教學(xué)的關(guān)系，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，進(jìn)而明確教材的體系、內(nèi)容是如何體現(xiàn)課程精神的，教材中知識(shí)形成的背后隱藏著哪些前人的探索和認(rèn)知。尤其需要注意的是，教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的過(guò)程中不是一步到位、一蹴而就的，而是采用化整為零和循序漸進(jìn)的方法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在不同的內(nèi)容中以不同的形式展現(xiàn)，二是在不同的學(xué)習(xí)階段按照不同的要求逐步滲透。因此，教師要用聯(lián)系的觀點(diǎn)、整體的眼光去審視、把握教材，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，控制好難度和節(jié)奏，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的理解和對(duì)內(nèi)在規(guī)律的掌握。

如數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生感覺比較難學(xué)的函數(shù)概念，在小學(xué)階段是以形象直觀的“對(duì)應(yīng)”關(guān)系呈現(xiàn)的，在初中是以“描述”運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中兩個(gè)變量之間的相互聯(lián)系來(lái)呈現(xiàn)的，到了高中階段才用兩個(gè)非空數(shù)集之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系給出精確定義。因此，教師在給出函數(shù)的定義之后，要針對(duì)不同階段不同的內(nèi)容指向，逐步滲透、強(qiáng)化、深化學(xué)生對(duì)函數(shù)定義的應(yīng)用與理解，以完成對(duì)概念意義的建構(gòu)。

三、構(gòu)建開放、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的課程體系

綜觀國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校，差別不在于考試分?jǐn)?shù)高低，而在于課程體系的完善程度和實(shí)施水平。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)教育的要求，課程內(nèi)容的多樣性、豐富性、差異性和適切性將成為學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)。

學(xué)校的課程體系構(gòu)建要注重開放性。學(xué)校教育不是獨(dú)立于社會(huì)的孤立存在，而是與社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系的。學(xué)校一方面要積極擴(kuò)展校外資源，開拓課程基地，讓廣大師生走出校園，走入社會(huì)，了解社會(huì);另一方面，也要對(duì)外開放學(xué)校資源，發(fā)揮學(xué)校對(duì)社會(huì)的輻射和影響功能。

江蘇省南京市洪武北路小學(xué)充分挖掘、弘揚(yáng)學(xué)校的歷史文化傳統(tǒng)，依靠省、市、區(qū)紅十字會(huì)和社會(huì)各界的豐富資源，逐步建構(gòu)起“紅十字少年”課程，將“人道、博愛、奉獻(xiàn)”的種子播在學(xué)生的心田，并通過(guò)各種活動(dòng)跟進(jìn)，取得了豐碩的教育成果。學(xué)校還將場(chǎng)地、課程資源對(duì)外開放，接受許多兄弟學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體的參觀、考察和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了課程的社會(huì)效益和對(duì)外影響力。在此過(guò)程中，學(xué)校的課程資源也得到了豐富和發(fā)展。

學(xué)校的課程體系構(gòu)建要注重系統(tǒng)性。盡管不同年級(jí)、不同學(xué)科有著不同的內(nèi)容和要求，但是站在課程的高度，它們之間都有共同的價(jià)值取向，能夠形成一個(gè)高度協(xié)同的有機(jī)體。所以，在課程規(guī)劃時(shí)應(yīng)做好整體設(shè)計(jì)，對(duì)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行綜合考慮，形成整體效益。

江蘇省南京市鳳游寺小學(xué)的“蝶舞鳳凰臺(tái)”課程，體現(xiàn)了“尊重每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。圍繞這一點(diǎn)，學(xué)校編制了六個(gè)年級(jí)的系列校本教材，并將其滲透于各種社團(tuán)活動(dòng)中。走進(jìn)學(xué)校的課堂，在不同的學(xué)科中，教師都能在自己的教學(xué)中凸顯這一核心，并從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此過(guò)程中，教師的個(gè)性魅力得以彰顯，專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

學(xué)校的課程體系構(gòu)建要真正體現(xiàn)“以人為本”的思想，有一定的結(jié)構(gòu)性。一方面，要努力提升教師的課程意識(shí)和課程能力，鼓勵(lì)他們積極挖掘、整合有效資源，如教師教學(xué)特色的提煉、對(duì)自身教學(xué)的反思、聽課過(guò)程中的隨感、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的亮點(diǎn)或錯(cuò)誤、讀書過(guò)程中的聯(lián)想、對(duì)一個(gè)問(wèn)題思考的頓悟……并將這些資源合理融入學(xué)校的教育教學(xué)中，成為有價(jià)值的課程資源。另一方面，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求。學(xué)校要為不同類型、不同層次、不同需求的學(xué)生提供多樣化的課程內(nèi)容，讓他們有選擇的空間和權(quán)利。令人欣慰的是，許多學(xué)校已經(jīng)形成了一套自己的完整的課程體系，且呈現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)性和多樣性，能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際水平和發(fā)展需要。

江蘇省南京市光華東街小學(xué)的“夢(mèng)想定格社—科技與藝術(shù)融合的適性課程”，著眼于每一個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展需要，開設(shè)了夢(mèng)想定格社、創(chuàng)意出版社、樹娃娃甜樂(lè)坊、樹娃娃觀花社、童夢(mèng)工坊等主題社團(tuán)，讓每一個(gè)學(xué)生自主選擇自己感興趣且適合自己的社團(tuán)，發(fā)現(xiàn)了能夠?qū)崿F(xiàn)自己夢(mèng)想的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

總之，學(xué)校的課程建設(shè)與發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)各方面力量的廣泛參與。學(xué)校要積極構(gòu)建課程建設(shè)共同體，共同參與課程的開發(fā)、實(shí)施與管理，不斷提升課程建設(shè)的專業(yè)化水平。

四、提升教師的課程規(guī)劃力和整合力

提升教師的課程規(guī)劃力，就是要求教師在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析校情和學(xué)情，積極開發(fā)學(xué)校課程，做好整體設(shè)計(jì)，并在尊重學(xué)生客觀實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，明確每一個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，分步實(shí)施，化整為零，逐步完成。

提升教師的課程整合力，就是要求教師善于把各種有效資源整合到課程中去，為課程服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，也要根據(jù)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亍翱缃纭?，把兩門不同學(xué)科甚至多門學(xué)科的知識(shí)、方法整合到一起。現(xiàn)在流行的“主題式學(xué)習(xí)”就是通過(guò)一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思想去觀察、分析、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

在江蘇省南京市紫竹苑小學(xué)，全體教師深入挖掘“紫竹苑”中“竹”的生長(zhǎng)特性和品質(zhì)，將“立根”“拔節(jié)”的課程理念滲透語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累，學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃、整體建構(gòu)出了著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的“立根”和“拔節(jié)”課程體系。在每門學(xué)科中，既有以培養(yǎng)學(xué)生興趣習(xí)慣、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法為目標(biāo)的“立根”課程，也有以培養(yǎng)學(xué)生思維探究和創(chuàng)新能力為指向的“拔節(jié)”課程。以該?！敖鉀Q問(wèn)題”的課程教學(xué)為例，其中既有數(shù)學(xué)學(xué)科中基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基本策略，又有科學(xué)甚至物理學(xué)科中啟發(fā)學(xué)生觀察、探究、思考、說(shuō)理的拓展性內(nèi)容，還有走出校外的考察、猜想、驗(yàn)證等綜合性實(shí)踐，使得學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)、掌握一些解決問(wèn)題的基本方法，又能獲得超越學(xué)科的感受和體悟。這樣的課程與規(guī)劃，打破了學(xué)科間的壁壘，打通了校內(nèi)外的資源，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)和可能。

隨著課程改革的深入，在堅(jiān)守課程本質(zhì)的前提下，教師務(wù)必站在一定的高度，持續(xù)提升課程整合力，有實(shí)力打破學(xué)科界限，敏銳地發(fā)現(xiàn)課程之間的交叉地帶，不斷生發(fā)課程建設(shè)的新思想、新方法，拓展新資源，生長(zhǎng)新能力。

面對(duì)不斷變化的教育改革，培養(yǎng)、提升教師的課程意識(shí)和課程能力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是培育學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展力的重要舉措，也是順應(yīng)改革、謀求學(xué)校不斷發(fā)展的必然選擇。