【摘 要】學校教育科研工作者要通過創(chuàng)造性的教育科研工作，加快學校發(fā)展步伐，助推教師、學校提高教學質(zhì)量，促進更多教師專業(yè)成長，從而實現(xiàn)讓教育科研工作成為全校每一位教育工作者的一種教育自覺行為，這是學校教育科研工作的理想目標。

【關(guān)鍵詞】教育科研;課題研究;教育自覺

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）54-0048-02

【作者簡介】劉玉泉，江蘇省常熟市第一中學（江蘇常熟，215500）教科室主任，高級教師，蘇州市學科帶頭人。

當前我國基礎(chǔ)教育隨社會發(fā)展步入飛速發(fā)展軌道，這要求學校教育工作者在遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，以教育科研為先導，不斷更新教育理念，改進育、教方式，不斷提升教育教學質(zhì)量和教育內(nèi)涵。因此，學校教育科研工作受到了各級教育行政部門的重視，但落實到基層學校層面，學校與學校之間的認識與實際操作差異較大。

中小學教育科研是以教育科學理論為依據(jù)，用科學的態(tài)度和方法來研究并指導中小學的教育教學工作，倡導學校與教師結(jié)合當前學校教育教學實踐進行草根化研究，努力將當前工作做得更好。所以中小學教育科研應(yīng)該是學校和全體教師的自覺行為。教育科研成為一種教育自覺行為應(yīng)是學校教育科研工作的理想與目標。學校教科室負責人是學校教科研工作的掌門人，通過自己主動先行，帶動課題組成員、微型課題負責人等骨干共同實踐。必要時說動校長，爭取在學校發(fā)展路上實踐“教育科研成為一種教育自覺”，以此提升辦學內(nèi)涵，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。

一、讓教育科研成為學校發(fā)展的動力之源

整合重建后的江蘇省常熟市第一中學利用學校新的發(fā)展機遇，進行課題研究15年，形成了學校兩大辦學特色：推行學生素質(zhì)發(fā)展評估優(yōu)化育人過程和建設(shè)校園文化提升辦學品位。該校自2003年起，依托中央教育科學研究所課題“初級中學學生素質(zhì)發(fā)展評估體系的研究”，推行學生素質(zhì)發(fā)展評估，建立“學生素質(zhì)發(fā)展評估報告”和“學生成長記錄袋”。通過學生自評、小組互評和教師評價來全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展狀況。評估不僅考慮學生的過去、關(guān)注學生目前的知識掌握和能力發(fā)展，而且著眼于學生多方面潛能發(fā)展與特長。通過學生自我對照，幫助學生鍛煉意志、克服困難、增強自信心，造就成功者，彌補因“選拔性”評價帶來的負面影響，優(yōu)化育人過程。學校堅持實行學生素質(zhì)發(fā)展評估制度至今，許多做法得到了補充與改進，一直都是學校發(fā)展的創(chuàng)新之源。

近百年的辦學歷史為學校發(fā)展提供了寶貴的教育資源。如從這塊土地上走出的學部委員、兩院院士等一大批杰出人才，這為該校啟動校園文化建設(shè)奠定基石。學校依托蘇州市教育科學規(guī)劃課題“以校園文化建設(shè)為切入口提升教育品質(zhì)的研究”，加上校安工程改造機會全面推進校園文化建設(shè)，努力通過校園文化建設(shè)，構(gòu)建學校辦學特色，同時營造全校師生共同的精神家園。該校在全國“中華經(jīng)典誦”大賽中獲集體一等獎，被評為首批“江蘇省文化建設(shè)特色學校”。

二、讓教育科研成為提高教學質(zhì)量的助推器

課堂是學校教育的主陣地，課堂教學的質(zhì)量關(guān)系著學校的生存和發(fā)展，學校工作的中心是不斷提高課堂教育教學質(zhì)量。為此，該校依托課題“新課程背景下提高課堂教學有效性的研究”，不斷進行教學創(chuàng)新、大膽實踐。2016年起加盟“蘇州區(qū)域整體推進有效教學實踐研究”項目，被蘇州市教育局確立為首批“新時代蘇州有效教學研究項目實驗學?！?，并評為“優(yōu)秀”。

學校利用葉圣陶教育思想研究實驗學校平臺，加強自主學習指導，課堂教學中嘗試以導學案為載體，通過以案導學、組織討論、點撥難點、學生歸納總結(jié)、當堂達標訓練等環(huán)節(jié)努力培養(yǎng)學生學科化學習策略。2016年開展“基于‘教是為了不教’教育思想的活動單導學模式研究”，課堂教學中引入思維導圖，引導學生學習，利用“活動單”指導學生開展自主學習。教學中針對類比推理操作過程的呈現(xiàn)問題、類比分析、推理、結(jié)論評估與修改等環(huán)節(jié)，進行系統(tǒng)化的專門訓練，有效提升學生理性思維能力，從而帶動學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

學校對陶行知教育思想也開展研究，小先生制在學科與實驗教學中的運用促進了學生主體發(fā)展，激發(fā)學生自主學習動機，讓更多學生努力成為小先生，實現(xiàn)“教學相長”局面;構(gòu)建以“問題導學”“活動探究”“小組合作”“展示評價”“達標檢測”為要素的小組合作學習體系，實現(xiàn)了在學生主體合作參與下，“讓課堂活起來，讓學習真實發(fā)生”的格局。

學校課堂教學改革先后通過導學案、思維導圖、小先生、活動單、小組合作學習等項目，激活教師建設(shè)個性化課程的動力，打造學校教學工作中自主學習、自主管理特色，努力將教育科研真正做成提高教學質(zhì)量的助推器。目前學校“小組合作制”的教育教學框架初露雛形。

三、讓教育科研成為教師專業(yè)成長的發(fā)動機

學校教育科研工作的抓手是課題，但課題研究需要改變學校參與人數(shù)過少的現(xiàn)象。學校通過改進教師參與課題研究的管理策略，實行人人可參加、人人能參加的微型課題管理，實施先研究再認定的備案制;對學校主課題的核心人員進行動態(tài)出入制管理，讓樂于做科研的教師納入學校主課題的骨干隊伍。所有教師可將自身日常教育教學過程中遇到的問題作為自己需要解決的課題，也可根據(jù)學校正在實施的課題結(jié)合自己的教育教學實際，選取某一方向作為子課題負責人申報微型課題。從不同方向、不同角度適應(yīng)教師教科研個性化發(fā)展需求，讓教師課題研究逐步走向真實、有效，為教師發(fā)展打造成長的平臺。

學校還加強立項課題過程管理與指導，對價值大又較難實施的課題組建專題組。如多位兼職電教教師根據(jù)各年級學生特點，分別申報具有年級特點的“班級電教設(shè)備學生自主管理”微型課題。課題實施不僅提升了電教教師的管理水平和研究能力，還突出了兼職人員管理主體角色和學生學習主體地位。通過共同努力，學校在確保每個班級內(nèi)的電教設(shè)備天天可用、天天在用的同時，能夠培養(yǎng)一批具有一定動手能力的“小先生”。

教育科研看來很燦爛，但做起來不能太功利，要逐步讓科研真正成為教育教學活動的助推器和發(fā)動機;讓教育科研成為一種教育責任和長期的自覺行為。