馮旭洋

摘要：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾運動的結(jié)果這一概念，和具有操作性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本范式：O=S+V+W+H，以數(shù)學(xué)和語文兩個學(xué)科為例，教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本價值：解決教學(xué)碎片化問題，實現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計;解決教學(xué)被動性、模式化問題，實現(xiàn)教學(xué)的主動性和個性化;解決教學(xué)單純關(guān)注知識的問題，實現(xiàn)從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：單元;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計;探討

當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計主要是通過教師集體備課和教師撰寫的教案（或稱學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案）來實現(xiàn)。課堂教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)內(nèi)容的深入分析，對課堂教學(xué)問題的反復(fù)提煉，對課堂教學(xué)方法的左右權(quán)衡，對課堂教學(xué)板書的精益求精，對課堂教學(xué)評價的不斷完善。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是教師最為集中用力的焦點。教師僅僅關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)實踐在不同程度上忽略了單元教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)問題逐漸凸顯，集中表現(xiàn)為教學(xué)碎片化、模式化，教學(xué)僅僅關(guān)注知識的傳授。為解決上述教學(xué)問題，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計，而單元教學(xué)設(shè)計的起點和基礎(chǔ)是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

在《教學(xué)目標(biāo)概念再界定——基于教師教學(xué)實踐的視角》一文中，研究認(rèn)為，將教學(xué)目標(biāo)放在整個教育系統(tǒng)中考查，教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)主要是價值性概念，而教學(xué)目標(biāo)則是實踐性概念。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)作為價值性概念，主要回答“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題，這就而教學(xué)目標(biāo)作為實踐性概念，則依據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，主要回答“怎么培養(yǎng)人”的問題;需要在日常教學(xué)實踐中生成，需要具有操作性。因此，從教師教學(xué)實踐的視角重新界定了教學(xué)目標(biāo)概念，即教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾運動的結(jié)果。根據(jù)界定的教學(xué)目標(biāo)概念，從教與學(xué)的主體、內(nèi)容、方法和達(dá)成四個方面出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為具有操作性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本范式：O=S+V+W+H。

從教學(xué)目標(biāo)概念的外延來看，教學(xué)目標(biāo)包括課堂教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的規(guī)范與科學(xué)問題已另文探討，這里依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本范式，主要探討單元（章）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

單元教學(xué)目標(biāo)可結(jié)合教材和教師教學(xué)用書等資料進(jìn)行具體設(shè)計。下面以數(shù)學(xué)和語文兩個學(xué)科為例，進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的探討。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計示例

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本范式：O=S+V+W+H，章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計首先需要思考的是“s”，即學(xué)生。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，往往已通過自學(xué)或家長輔導(dǎo)等提前明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更具針對性和有效性的前提是以學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)。教師可以對學(xué)生實施章教學(xué)內(nèi)容前測，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過章教學(xué)內(nèi)容前測，可以明確章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容及其重點和難點。這樣，教師可以明確哪些是需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是學(xué)生已初步掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是學(xué)生需要鞏固提高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就已經(jīng)初步明確了，教師教學(xué)也就有了明確的針對性和方向性。

根據(jù)以上分析，在章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上還要考慮兩個基本問題：一個是教學(xué)內(nèi)容，即“w”;一個是達(dá)到的程度，即“V”。這兩個問題主要參照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書，根據(jù)教材中各章前后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解決。教學(xué)方法在章教學(xué)設(shè)計中可不做重點考慮，而是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中再具體考慮。結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教材八年級下冊第六章《平行四邊形》和九年級上冊第二章《一元二次方程》兩章教學(xué)內(nèi)容，將《特殊平行四邊形》一章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如表1所示。

在對本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前測的基礎(chǔ)上，教師可具體明確學(xué)生已有知識水平，再結(jié)合上述《特殊平行四邊形》一章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，可明確本章教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，做到教學(xué)中以學(xué)生為主體。

（二）語文學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計示例

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本范式：O=S+V+W+H，語文學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)重在明確教學(xué)內(nèi)容，即“w”;明確教學(xué)需要達(dá)到的程度，即“V”。統(tǒng)編語文教材的“單元提示”和教師教學(xué)用書中的“單元說明”等是設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度的主要參考。下面結(jié)合統(tǒng)編語文教材七年級上冊第四單元為例具體說明。

部編語文教材七年級上冊第四單元的“單元提示”如下：

擁有美好而充實的人生，是我們共同的心愿。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文》七年級上冊第四單元《單元說明》的“教學(xué)指導(dǎo)”如下：

本單元的課文包含多種體裁。《紀(jì)念白求恩》是一篇紀(jì)念性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是故事，《誡子書》是一封書信正文的節(jié)錄。相關(guān)文體的知識，將在八九年級集中學(xué)習(xí)，本單元可不做要求。

從教學(xué)內(nèi)容來考查：一是人文主題，教學(xué)中要體會作品中蘊含的人格力量和對人生的深刻思考;二是語文要素，教師需要從字詞、作家作品、默讀方法、勾畫關(guān)鍵語句和理清作者思路上把握。

首先，默讀方法是本學(xué)期需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第三單元開始學(xué)習(xí)默讀方法，第四單元和第五單元還要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀方法。因此，第四單元的默讀教學(xué)需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法。也就是說，第三單元中，默讀是學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在學(xué)法。而在第四單元要把默讀方法變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法。結(jié)合第四單元理清作者思路的教學(xué)重點，默讀需要轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生理清作者思路的學(xué)習(xí)方法。

其次，第三單元學(xué)習(xí)了“詞語的感情色彩”，第四單元將結(jié)合文本繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入品味不同感情色彩的詞語在文中的作用，力求學(xué)生逐步掌握并運用。

再次，理清作者思路作為本單元學(xué)習(xí)的重點。在閱讀教學(xué)中，教師可在《紀(jì)念白求恩》中讓學(xué)生“學(xué)得”理清作者思路的方法;在《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩文中讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，“習(xí)得”理清作者思路的方法;讓學(xué)生在課外閱讀中“應(yīng)用”理清作者思路的方法。最后在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的理清思路的方法在寫作中嘗試運用。

教學(xué)需要達(dá)到的程度，主要借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)體系，根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體規(guī)定，明確第四單元教學(xué)需要達(dá)到的程度。根據(jù)以上分析，部編語文七年級上冊第四單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如表2所示。

（一）解決教學(xué)碎片化問題，實現(xiàn)整體設(shè)計

所謂碎片化教學(xué)，是就一節(jié)課論一節(jié)課，就一篇文本談一篇文本，就一個單元說一個單元，割裂一節(jié)課在整個文本教學(xué)中的作用，割裂一篇文本在整個單元教學(xué)中的作用，割裂一個單元在整個學(xué)期教學(xué)中的作用，單純地把教學(xué)內(nèi)容封閉性處理，與其他教學(xué)內(nèi)容很少發(fā)生關(guān)聯(lián)。

碎片化教學(xué)的基本特征有四個：無序、重復(fù)、少趣、低效。無序是教學(xué)內(nèi)容前后很少發(fā)生關(guān)聯(lián)，無法體現(xiàn)知識的循序漸進(jìn)，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升。重復(fù)是這節(jié)課教了，下節(jié)課又教一遍;這單元學(xué)了，下單元還學(xué);這個教師教了，另一個教師還教，至于學(xué)生掌握與否，掌握到什么程度，則很少思考。無趣是反復(fù)教與學(xué)的結(jié)果，導(dǎo)致教師教得少趣，學(xué)生學(xué)得也倍感枯燥，興趣不高。低效是無序、重復(fù)、少趣的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，僅憑外在的強制性維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果低下。

整體是指由有內(nèi)在關(guān)系的部分組成的體系，部分與部分之間有某種內(nèi)在的關(guān)系，整體與部分是相對的。比如單元與文本相比，單元是整體，文本是部分，而單元與學(xué)期相比，單元又成為部分，學(xué)期是整體。整體設(shè)計的基本特征是有序、差異化、個性化、高效。有序是指教學(xué)的邏輯性，就是先學(xué)什么，后學(xué)什么，不同學(xué)期、學(xué)年要學(xué)到什么程度，都要有邏輯順序。差異性是指教師從整體教學(xué)（比如一個學(xué)期或一個單元）出發(fā)，可以依據(jù)學(xué)情、教材和教師自身特點等對整體內(nèi)各部分內(nèi)容進(jìn)行不同的處理。差異性的教學(xué)可實現(xiàn)教學(xué)個性化，從整體設(shè)計的教學(xué)可以完全體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度、能力、風(fēng)格等。這樣的教學(xué)邏輯性強、方法多元、豐富多彩，學(xué)生必然興趣盎然，教學(xué)必然高效。

以上面列舉的數(shù)學(xué)學(xué)科九上第一章《特殊平行四邊形》為例，章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計充分考慮了八下第六章《平行四邊形》的教學(xué)內(nèi)容、九下第二章《一元二次方程》的教學(xué)內(nèi)容與本章教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從整體上考量而進(jìn)行本章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

（二）改變被動性教學(xué)，實現(xiàn)主動性教學(xué)

在日常教學(xué)實踐中，教師常常按教材內(nèi)容順序組織教學(xué)，往往停留在教教材的層面，學(xué)生被動教學(xué)。如在《特殊平行四邊形》一章中，教師按照教材內(nèi)容順序，分別進(jìn)行菱形、矩形和正方形的教學(xué)。再如在部編語文教材七上第四單元中，教師分別依次進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》《誡子書》的教學(xué)。這種教學(xué)比較被動，師生都單純地圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)，在教與學(xué)中失去了主動性。

主動性教學(xué)就是教師教得主動，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)問題而教，不是單純地圍繞教材內(nèi)容教;學(xué)生學(xué)得主動，是針對自己的學(xué)習(xí)問題而學(xué)，而不是單純地圍繞教材內(nèi)容學(xué)。在上面列舉的《特殊平行四邊形》一章中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行前測，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，確定本章的教學(xué)重點與難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從自己的學(xué)習(xí)水平和能力出發(fā)、從自己的學(xué)習(xí)問題出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)確定好教學(xué)重點和難點，有針對性地確定每一個教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)主動教學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)化注重知識教學(xué)的傾向，關(guān)注能力發(fā)展

能力發(fā)展需要一個相對較長的過程，需要學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。一個學(xué)期的教學(xué)，往往是由若干單元教學(xué)內(nèi)容組成，再由若干文本組成單元。因此，單元是連接學(xué)期與課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該基于一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，明確單元教學(xué)內(nèi)容;應(yīng)該整合單元內(nèi)的各個文本，進(jìn)行整體設(shè)計，這樣能夠體現(xiàn)知識的前后關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行系統(tǒng)性的教與學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以上面列舉的數(shù)學(xué)和語文學(xué)科為例，在統(tǒng)編語文教材七上第四單元的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，“默讀方法”“繼續(xù)深人體會不同感情色彩的詞語在文中的作用”“理清作者思路”就是基于單元前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，基于單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)進(jìn)行的整體設(shè)計，體現(xiàn)出語文要素的前后關(guān)聯(lián)性，語文知識螺旋上升的特點，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科九上第一章《特殊平行四邊形》中，將轉(zhuǎn)化的方法與思想作為章教學(xué)目標(biāo)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行的考量。學(xué)生在七年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)有所接觸，但轉(zhuǎn)化的方法與思想需要在初中學(xué)段中哪章的教學(xué)中深入學(xué)習(xí)，在哪章的教學(xué)中學(xué)會運用，這需要教師站在學(xué)段教學(xué)中整體考慮，學(xué)生在不同章的教學(xué)中反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

（說明：一般而言，語文、英語等學(xué)科稱為“單元”，而數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科稱為“章”，為行文方便，這里統(tǒng)稱為單元。）