王云飛

為充分提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新教師課堂教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我校在原有的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合目前的實(shí)際校情和學(xué)情，提出了“三研+”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“研之精華”“研其深度”的特點(diǎn)。

（一）研讀物理概念的精華

高中物理教學(xué)中存在的難題之一是學(xué)生理解不透基本的物理概念、規(guī)律、定理以及定律。然而這些基本的概念、定律、定理和定律卻是解決問題的關(guān)鍵。因此，為了能夠讓學(xué)生解決這個(gè)學(xué)習(xí)的難題，首先應(yīng)先研讀物理概念的精華，也就是要讓學(xué)生知道概念、規(guī)律、定理和定律的內(nèi)涵和外延。

例如，平拋運(yùn)動(dòng)是高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的曲線運(yùn)動(dòng)之一。平拋運(yùn)動(dòng)的概念是物體以一定的初速度水平拋出，運(yùn)動(dòng)過程中只受重力作用。對于這個(gè)概念，我們在學(xué)案的“研讀”部分，巧妙地設(shè)置了“問題串”：①平拋運(yùn)動(dòng)的條件是什么？②軌跡是怎樣的？③重力的特點(diǎn)是什么？④物體的受力滿足怎樣的受力特點(diǎn)能夠使其運(yùn)動(dòng)形式與平拋類似？通過這樣一系列的“問題串”的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過研讀平拋概念的表象，進(jìn)一步“研”出概念的精華。這樣，學(xué)生既加深了對物體做平拋運(yùn)動(dòng)的理解，又能夠合理外推，為進(jìn)一步解決物體的“類平拋”運(yùn)動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)形式反推其受力特點(diǎn)，從而間接地培養(yǎng)了他們利用已知解決未知的能力。

（二）研讀物理習(xí)題題意的精華

在練習(xí)中，學(xué)生存在的困難很多時(shí)候是拿到問題要么沒思路，要么有了思路也做不對。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的一個(gè)很大因素是學(xué)生不會(huì)審題，讀不出題干的精華，即題干的關(guān)鍵字眼，而這些字眼往往是我們解決問題的關(guān)鍵。所以，在“研讀”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在研讀出學(xué)生不會(huì)做題的原因后，根據(jù)大多數(shù)人的實(shí)際情況合理設(shè)置問題，通過間接的引導(dǎo)，讓學(xué)生研讀出題的深意，并幫助他們巧妙地找到解決問題的突破口，逐步引導(dǎo)，最終攻堅(jiān)克難，樹立起學(xué)生解決問題的信心。

（三）研讀“問題串”的精華

我們所設(shè)置的一系列“問題串”，充分體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容以及對所教學(xué)生的研讀。具體體現(xiàn)在：是研讀了相關(guān)物理概念、規(guī)律、定理和定律之后的精華展示;是教師對所教學(xué)科全局性把握的體現(xiàn);是教師教學(xué)生閱讀、引導(dǎo)學(xué)生思讀、調(diào)整學(xué)生解讀的關(guān)鍵;是研讀學(xué)生的實(shí)際進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的結(jié)果。

設(shè)置“問題串”的目的就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀“問題串”、聽講部分講解和分析、參與交流展示的過程，收獲研讀的精華。

在學(xué)生充分地研讀物理概念和規(guī)律的前提下，在研讀題意題干的精華之后，可以利用研習(xí)的平臺(tái)，充分展示其研讀的成果;利用研習(xí)的空間，充分展示其學(xué)習(xí)的深度。

對于研習(xí)，教師可以根據(jù)所教學(xué)生的具體學(xué)情，合理地設(shè)置研習(xí)內(nèi)容和選擇研習(xí)的空間。

（一）研習(xí)內(nèi)容的設(shè)置和操作

1.精選習(xí)題，研習(xí)深度

精選習(xí)題，對于教師而言是研習(xí)的初步。每個(gè)班的學(xué)生都存在個(gè)體上的差異，教師可以在學(xué)案的“研習(xí)”部分分層設(shè)置與研讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的研習(xí)內(nèi)容。例如，可以設(shè)置典型的“分層例題”配典型的“分層習(xí)題”。典型的例題體現(xiàn)在對重要物理概念、定理和定律的理解，對重要物理思想、方法的滲透，對重要物理規(guī)律、結(jié)論的得出上，這些例題和習(xí)題要體現(xiàn)物理問題的深度。而“分層”可以在題的難易、題的數(shù)量或者是做題的時(shí)間等方面予以體現(xiàn)。

教師還可以通過設(shè)置“問題串”的方式指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)的思路和方法，明確要研習(xí)的重點(diǎn)，控制研習(xí)的方向、指導(dǎo)研習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生則可以通過參與聽講、臨摹、自我練習(xí)實(shí)現(xiàn)深度研習(xí)。

縱觀歷年的高考物理試題，理綜24題或者25題大多以“綜合性多過程問題”為考察的重點(diǎn)，而學(xué)生往往對于該類問題掌握得有所欠缺。通過研習(xí)該類問題，可以巧妙地設(shè)置“問題串”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，通過反復(fù)臨摹，最終讓其真正理解這些內(nèi)容。

例如，如圖1所示，從A點(diǎn)以Vo=4m/s的水平速度拋出一質(zhì)量m=1kg的小物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)），當(dāng)物塊運(yùn)動(dòng)至B點(diǎn)時(shí)，恰好沿切線方向進(jìn)入光滑圓弧軌道Bc，經(jīng)圓弧軌道后滑上與c點(diǎn)等高、靜止在粗糙水平面的長木板上，圓弧軌道c端切線水平，已知長木板的質(zhì)量M=4kgA、B兩點(diǎn)距c點(diǎn)的高度分別為H=0.6 m、h=0.15 m，圓弧軌道半徑R=0.75 m，物塊與長木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)u1=0.5，長木板與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)u2=0.2，g取10 m/s。已知sin37°=0.6，COS 37°=0.8，求：

（1）小物塊運(yùn)動(dòng)至B點(diǎn)時(shí)的速度大小和方向;

（2）小物塊滑動(dòng)至c點(diǎn)時(shí)，對圓弧軌道c點(diǎn)的壓力;

（3）長木板至少為多長，才能保證小物塊不滑出長木板。

設(shè)置問題：

（1）該題共描述了幾個(gè)運(yùn)動(dòng)階段？

（2）每個(gè)階段分別做什么運(yùn)動(dòng)形式？

（3）各階段之間的連接狀態(tài)分別是什么？

（4）如何求解各階段連接狀態(tài)的速度？

（5）題干中的關(guān)鍵信息是什么？

（6）板塊模型的“求解套路”是什么？

2.規(guī)范板書，研習(xí)習(xí)慣

規(guī)范性的板書能夠在視覺上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力;同時(shí)還能彌補(bǔ)教師講解過程的不清晰或者學(xué)生由于溜號(hào)錯(cuò)失的關(guān)鍵環(huán)節(jié);此外，還能成為學(xué)生最后在仔細(xì)品味環(huán)節(jié)的抓手。因此，教師在精辟的分析后再配以規(guī)范性的板書，并加以敦促，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正將研習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在卷面上，規(guī)范作答。

（二）研習(xí)空間的選擇和操作

對于研習(xí)空間，教師不僅可以將其設(shè)置在學(xué)案之中，展示于課堂之上，也可以將其拓展到課下，固定于每個(gè)班級(jí)后面的黑板上，甚至可以投放于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生宿舍中，供學(xué)生茶余飯后來繼續(xù)研習(xí)。此類方法不僅拓展了課堂的容量，同時(shí)也給予了學(xué)生更多的研習(xí)和展示自我的空間。