王麗

“研”的辦學(xué)理念是我校在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷探索逐漸形成的。本文主要從“研”的生成、“研”的實(shí)踐、“研”的展望三個(gè)方面，對(duì)我校以“研”為辦學(xué)理念下的教育實(shí)踐進(jìn)行闡釋與思考。

理想學(xué)業(yè)質(zhì)量的取得，依靠學(xué)生對(duì)每道題的審題決策、分析綜合、釋疑作答。完成上述任務(wù)，學(xué)生需要做好三件事——讀（閱讀）、習(xí)（習(xí)題）、用（應(yīng)用），即在“讀”中進(jìn)行“審題決策”，在“習(xí)”中進(jìn)行“分析綜合”，在“用”中進(jìn)行“釋疑作答”。做好“讀、習(xí)、用”，依賴(lài)于師生的“研”：在“研讀”中刨根問(wèn)底，參透真意，認(rèn)清實(shí)質(zhì);在“研習(xí)”中探求真諦，把握規(guī)律;在“研用”中踐履所學(xué)，鍥而不舍，成就卓越。由此，研讀、研習(xí)、研用“三研”策略生成。

一節(jié)好課離不開(kāi)教師在集體備課前的“深研”、集體備課中的“廣研”、集體備課后的“徹研”，即“深研”“廣研”“徹研”于集體備課的前期、中期、后期。備課如此，上課如此，教學(xué)常規(guī)諸環(huán)節(jié)工作也如此。由此，深研、廣研、徹研“三研”精神生成。

“研”字，左石右開(kāi)，即精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)也。成就一所學(xué)校，必須對(duì)其發(fā)展的“理”“法”“本”進(jìn)行“研讀、研習(xí)、研用”，尤其需要“深研、廣研、徹研”。在“研”中抓本質(zhì)、育自主、鑄品質(zhì)。由此。學(xué)校辦學(xué)理念“研”生成。

（一）深“研”教學(xué)

在教育身處供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的時(shí)代，為師者，可謂行走在“供給”與“需求”之間。比如，為了上好一節(jié)課，為師者所在的團(tuán)隊(duì)于課前的備課、批改、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，凝練“需求”，淬煉“供給”;于課后反觀“需求”，反思“供給”，為下一節(jié)課做出更好的“供給”。為了更好地開(kāi)展教育教學(xué)，教師要“深研”“廣研”“徹研”。

1.“深研”教學(xué)內(nèi)容

不研挖教學(xué)內(nèi)容，就不能做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)。試想一想，教學(xué)內(nèi)容最核心、最本質(zhì)的東西沒(méi)有被挖掘出來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)發(fā)生“偏離”甚至“脫軌”。教師依照一份“偏離”“脫軌”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂，這堂課必定是低效、無(wú)效、甚至是負(fù)效的課堂。

2.“廣研”教學(xué)設(shè)計(jì)

不研開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。如果說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容的研挖”個(gè)體行為居多，那么“教學(xué)設(shè)計(jì)的研開(kāi)”必須發(fā)揮集體的智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，要有效開(kāi)展集體備課，包括對(duì)“最核心、最本質(zhì)”內(nèi)容的解析、對(duì)“小組教學(xué)”策略的探討、對(duì)與信息技術(shù)整合策略的反復(fù)推敲等，即為了抓住主要問(wèn)題而千方百計(jì)、想方設(shè)法。

3.“徹研”導(dǎo)學(xué)案

不研透導(dǎo)學(xué)案，就不能取得良好的教學(xué)效果。“研挖教學(xué)內(nèi)容”“研開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)”的目的是為了“研透導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)。以個(gè)體的慣性思維駕馭課堂，很難取得最大的教學(xué)效益。一節(jié)好課的生成，需要教師“深研、廣研、徹研”于集體備課的前期、中期、后期。

（二）厚“研”管理

1.啟律護(hù)航

教師的一言一行，或許會(huì)影響學(xué)生的一生。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍校w現(xiàn)的是為師者的理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心，折射出來(lái)的是為師者高尚的品德、品性、品行、品格，這是為師者“自律護(hù)航”的結(jié)果。為此，教師要“研”師德。

教育部劃定了“師德紅線(xiàn)”，新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》就“愛(ài)國(guó)守法”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“為人師表”“愛(ài)崗敬業(yè)”“教書(shū)育人”“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)容進(jìn)行了闡釋。教師要在“研”中，不斷增強(qiáng)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

2.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

凡事只要想得深一點(diǎn)、想得遠(yuǎn)一點(diǎn)，做起來(lái)一定是另外一番天地。在我們看來(lái)，“想得深一點(diǎn)、想得遠(yuǎn)一點(diǎn)”就是“研”的表現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展恰恰來(lái)自于“研”所產(chǎn)生的創(chuàng)意，來(lái)自于教師將一個(gè)個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行干“研”萬(wàn)“研”所形成的創(chuàng)新、創(chuàng)造。

比如，從對(duì)一幅標(biāo)語(yǔ)的字斟句酌到對(duì)班級(jí)文化的整體布局;從和學(xué)生談話(huà)的角度選擇到主題班會(huì)的形式、內(nèi)容的優(yōu)中選優(yōu);從學(xué)科知識(shí)、方法、思想的層層解析到考、批、講、練的環(huán)環(huán)相扣;從大小白板與實(shí)物展臺(tái)的有機(jī)利用到學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的適度整合;從獨(dú)立思考與小組合作度的把控到教師講與學(xué)生講的分寸拿捏。

學(xué)校聚焦以上具體內(nèi)容，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代，督檢教師變平推為動(dòng)腦，即“多‘研’一點(diǎn)、深‘研’一點(diǎn)”于教育教學(xué)常規(guī)工作，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而使班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)在不知不覺(jué)中發(fā)生質(zhì)的飛躍。

3.合作共贏

教師的合作對(duì)象是與教育教學(xué)工作直接或間接相關(guān)聯(lián)的人，如學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、專(zhuān)家……，他們是教師前行的“伙伴”，不可不“研”。

（1）“研”學(xué)生

教師要善于借用學(xué)生“攀登正當(dāng)年少時(shí)”的精氣神、聰明勁兒來(lái)完善自己的教育教學(xué)。教師要善于“研”學(xué)生，要“攻”心為上，讓學(xué)生感覺(jué)到老師懂他（女也），老師的話(huà)，學(xué)生才能入腦人心。

（2）“研”家長(zhǎng)

教師要善于借用家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的熱切，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律。教師要善于“研”家長(zhǎng)，要“研”技為上，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育規(guī)律，從而形成家校教育合力。

（3）“研”同行

在所有的合作對(duì)象中，“同行”之間的“研”最不容忽視。學(xué)校在感受每一位教師個(gè)體真心付出的同時(shí)，更加倡導(dǎo)班級(jí)管理中班主任、科任教師間的同心協(xié)力，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中備課組、教研組成員間的集思廣益，倡導(dǎo)學(xué)校整體工作中各年級(jí)、各部門(mén)的分工協(xié)作，竭力構(gòu)建“互信、包容、合作、共贏”的伙伴關(guān)系，錘煉“發(fā)展創(chuàng)新、增長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)、利益融合”的開(kāi)放型共同體。

在同行的“研”中，教師要重視對(duì)集體備課效能的挖掘，即要在集體備課的前期、中期、后期進(jìn)行深研、廣研、徹研?！吧钛小笔菫榱丝偨Y(jié)出值得“玩味”的教育內(nèi)容，“廣研”是為了篩選出經(jīng)過(guò)“深研”后的最重點(diǎn)、最難點(diǎn)、最關(guān)鍵的教育內(nèi)容，“徹研”是為了歸納出經(jīng)過(guò)教育內(nèi)容“深研”“廣研”后的最精確、最精準(zhǔn)、最精當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，然后使之貫穿于課堂教學(xué)的始終。學(xué)校對(duì)集體備課中“更廣泛的交流”“更積極的交融”“更令人信服的交鋒”滿(mǎn)懷期待。

事實(shí)上，“深研”“徹研”與“廣研”互相交織。只有個(gè)體“研”得進(jìn)，才有集體“研”得開(kāi);只有集體“研”得開(kāi)，才有個(gè)體“研”得透。個(gè)體的“研”，無(wú)時(shí)無(wú)處不伴隨著集體的“研”。閱讀教材、課標(biāo)、相關(guān)資料，等同于讀者與作者之間的“研”，讀懂了作者，自然能夠拿出“值得玩味”的教育內(nèi)容。而“最精確、最精準(zhǔn)、最精當(dāng)”的導(dǎo)學(xué)案是設(shè)計(jì)者在與“同行”進(jìn)行研討的基礎(chǔ)上，再度進(jìn)行研究而形成的，體現(xiàn)了個(gè)體研究與集體研究的相互滲透。

以“研”為辦學(xué)理念的落實(shí)，讓“自律護(hù)航、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、合作共贏”成為師生做人、做學(xué)問(wèn)的思考習(xí)慣和行動(dòng)策略，同時(shí)也贏得了學(xué)校發(fā)展的勃勃生機(jī)。

（一）

“研”，立志于學(xué)生年少

中學(xué)教育要為學(xué)生進(jìn)入高等教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我校“研”的氛圍里，學(xué)生不斷地“選擇”，堅(jiān)定地“立志”——于現(xiàn)有學(xué)業(yè)打拼“研”習(xí)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，于將來(lái)事業(yè)經(jīng)營(yíng)“研”發(fā)關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)，從而把決定個(gè)人命運(yùn)、國(guó)家命運(yùn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力牢牢掌控在自己手中。

重要的是，當(dāng)“研”的理念在學(xué)生心中泛起漣漪時(shí)，他們會(huì)以“研”的精神對(duì)待自己做人、做學(xué)問(wèn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)校推出的“三研”空間建設(shè)就是基于這種考量——引導(dǎo)學(xué)生“時(shí)時(shí)能交流，處處可借鑒”;引導(dǎo)學(xué)生“研細(xì)微謹(jǐn)思而習(xí)之，習(xí)萬(wàn)卷明智而研之”，即引導(dǎo)學(xué)生利用“三研”空間“抓本質(zhì)，育自主，鑄品質(zhì)”。

（二）

“研”，貫穿于執(zhí)教生涯

研讀教師日常的教育教學(xué)，那些不斷“抓本質(zhì)，育自主，鑄品質(zhì)”的“研”的行動(dòng)，令人印象深刻?！把小保芍^貫穿于職業(yè)生涯。

我校的“雙基”試卷分析課將核心內(nèi)容分解成具有遞進(jìn)關(guān)系的系列子內(nèi)容，從一個(gè)個(gè)子內(nèi)容的“研”學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力。在“雙基”試卷分析課之后，所在備課組的“比較式課例操作”隨即展開(kāi)，充分發(fā)揮備課組講評(píng)試卷的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別就“研讀”“研習(xí)”“研用”進(jìn)行深入挖掘、系統(tǒng)解析。教導(dǎo)主任圍繞“三研”進(jìn)行學(xué)校發(fā)展思維導(dǎo)圖整體架構(gòu);名師工作室主任在“研”中進(jìn)行教學(xué)常規(guī)制度再設(shè)計(jì)、再修訂;德育主任主創(chuàng)的每周展會(huì)演講和班風(fēng)展示成為師生樂(lè)于“研用”的舞臺(tái);總務(wù)主任主推的校園文化建設(shè)在有質(zhì)感中彌漫著“研”的元素;電教主任主管的“三研”資源庫(kù)建設(shè)初具規(guī)模;校辦主任主牽的自主招生直面學(xué)生多元成才的“研”;宣傳報(bào)道主任篇篇文章“研”的寓意深長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)，能在這樣的團(tuán)隊(duì)和大家一起共事，我倍感幸福。

因?yàn)槌钟小把小钡睦砟?，我校教師的科研力不斷提升，由?shí)踐到理論再到實(shí)踐的頗有見(jiàn)地的案例、論文不斷呈現(xiàn)。值得一提的是，旅順中學(xué)“普通高中‘三研’自主發(fā)展策略的研究”課題在遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃辦成功立項(xiàng)，旅順中學(xué)因?yàn)閷?duì)“構(gòu)建‘三研’模式，引領(lǐng)自主發(fā)展”教育教學(xué)模式進(jìn)行深入探索而被授予了大連市教育教學(xué)改革典型學(xué)校的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（三）“研”，深藏于教育情懷

學(xué)校每一份導(dǎo)學(xué)案和班級(jí)每一期“三研”空間的設(shè)計(jì)，校園內(nèi)每一份畫(huà)作和每一處文化景觀，都令人印象深刻?？芍^“研”，深藏于情懷。

我校教師“研”的功力不一般、造詣不一般，在這“不一般”中更有那份“不一般”的教育情懷——使“研”成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常態(tài)，使“研”成為為同伴成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展付出努力的常態(tài)。他們?yōu)榱送橐还?jié)節(jié)好課的達(dá)成而“深研、廣研、徹研”，為了將校園文化建設(shè)的每一處景觀及其整體布局與“研”的理念相鏈接而“深研、廣研、徹研”。關(guān)鍵是，教師認(rèn)可這種理念，他們認(rèn)為為同伴成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展干“研”萬(wàn)“研”，就是為個(gè)體發(fā)展干“研”萬(wàn)“研”，因而即便再累，也毫無(wú)怨言，這也真正體現(xiàn)了教師把個(gè)人成長(zhǎng)融入學(xué)校發(fā)展的那份教育情懷。

（責(zé)任編輯：趙靜）