張東敏

摘要：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵?！吨矘涞哪裂蛉恕芬徽n的活動(dòng)設(shè)計(jì)包括：勾畫批注，深入分析;寫墓志銘，訓(xùn)練語(yǔ)言;拓展探究，聯(lián)系生活。三個(gè)活動(dòng)最終指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)語(yǔ)文能力《植樹的牧羊人》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币寣W(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第14課《植樹的牧羊人》的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，三個(gè)活動(dòng)均指向?qū)W生的閱讀能力，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）勾畫批注，深入分析

本課的教學(xué)重點(diǎn)是分析牧羊人的人物形象，感受人物的精神和人格魅力。本單元的提示要求是“在課本上勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注”;課后練習(xí)二的要求是“參照示例，以‘他是一個(gè)的人’的形式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了勾畫、批注的活動(dòng)——

師作者寫道：“每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊……我就從心底里，對(duì)這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民，感到無(wú)限的敬佩?！贝蠹蚁胍幌耄阋簿磁暹@位植樹的牧羊人嗎？請(qǐng)大家在文中勾畫出描寫牧羊人的語(yǔ)句并做出批注。

生我勾畫的是這句話：“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯?？吹贸?，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來?！蔽易龅呐⑹牵骸拔覐倪@些描寫中看出牧羊人是一個(gè)細(xì)心、做事嚴(yán)謹(jǐn)、愛干凈的人?！?/p>

生我勾畫的是：“他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去?！蔽易龅呐⑹牵骸啊恍囊灰狻憩F(xiàn)出牧羊人種橡子十分認(rèn)真。”

師除了這句話，文中還有表現(xiàn)牧羊人認(rèn)真細(xì)致的句子嗎？

生我勾畫的是第7小節(jié)，牧羊人先是把好的橡子和壞的橡子分開，接著按十個(gè)一堆把橡子分開，一邊數(shù)，一邊又把個(gè)兒小的或者是有裂縫的揀出去，最后挑了一百顆又大又好的橡子。批注是：“從這些動(dòng)作描寫當(dāng)中，可以看出牧羊人做事非常認(rèn)真仔細(xì)?！?/p>

生我勾畫的是“他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲”。批注是：“從這句話中我能看出牧羊人是個(gè)有毅力的人，也能讀出作者對(duì)牧羊人的敬佩和贊美之情?！?/p>

生我勾畫的是第1小節(jié)：“如果他慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人?！迸⑹牵骸跋扔谩犊疅o(wú)私’‘不圖回報(bào)’兩個(gè)褒義詞來贊美牧羊人是一個(gè)難得的好人，然后再介紹牧羊人為何是個(gè)難得的好人?！?/p>

師那你能不能告訴大家，牧羊人為什么是一個(gè)難得的好人？

生他原本居住在山下，有自己的農(nóng)場(chǎng)。因?yàn)槭チ似迌海麤Q定動(dòng)手種樹，一種就是幾十年，把荒漠變成了綠洲，讓上萬(wàn)人在這里過上了幸福的生活。老人默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)，是個(gè)難得的好人。

批注就是對(duì)文本中人物形象、主旨、寫法、語(yǔ)言等做簡(jiǎn)單評(píng)論，可以引導(dǎo)學(xué)生讀得更細(xì)、品得更深，也尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。筆者設(shè)計(jì)做批注的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度分析牧羊人的形象。學(xué)生邊讀、邊畫、邊想、邊寫，對(duì)牧羊人形象的理解會(huì)更深刻，也更具有個(gè)性化。在活動(dòng)中，學(xué)生除了能掌握圈點(diǎn)批注的閱讀方法，還會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。寫批注的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生往文本的深處去思考，因而也是思維訓(xùn)練的過程。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生深度閱讀和獨(dú)立思考的能力會(huì)慢慢提升。

（二）寫墓志銘，語(yǔ)言運(yùn)用

在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)寫墓志銘的活動(dòng)，仍然是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)分析牧羊人的人物形象，感受人物的精神和人格魅力而設(shè)計(jì)的。不同的是，寫批注是從細(xì)處入手，緊扣文本，多角度分析牧羊人的形象;本活動(dòng)則是對(duì)牧羊人形象高度的概括，學(xué)生不僅要概括出牧羊人的主要經(jīng)歷或核心品質(zhì)，還要用精準(zhǔn)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)木涫絹肀磉_(dá)——

師（投影）墓志銘是埋葬死者時(shí)刻在石上、埋在墓前的一種文體。墓志銘一般分為志和銘兩個(gè)部分，是對(duì)死者一生的評(píng)價(jià)。韓信的墓志銘是“生死一知己，存亡兩婦人”，短短10個(gè)字，概括了他一生重要的經(jīng)歷。美國(guó)作家馬克·吐溫的墓志銘是“他觀察著世態(tài)的變化，但講述的卻是人間的真理”。如果請(qǐng)你用一句話為這位牧羊人寫墓志銘，你會(huì)怎么寫？為什么？

生我為牧羊人寫的墓志銘是“勤勞的人，無(wú)私的心”，因?yàn)樗皇且晃黄椒驳睦先?，卻有一顆善良的心，他默默奉獻(xiàn)了幾十年，不求回報(bào)。

生我寫的是“用雙手創(chuàng)造奇跡的人”，他憑一己之力讓荒漠變綠洲，讓那里有了水，有了生命，有了笑聲……他創(chuàng)造了奇跡！

生“這是一位心地善良的老人，他雖然沉默寡言，但一生都在為這片荒漠默默地奉獻(xiàn)。他堅(jiān)持不懈的精神，值得我們學(xué)習(xí)。”

師“他……值得我們學(xué)習(xí)”這一句可以刪去，另外，語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔一些會(huì)更好。

生我寫的是“種了半輩子樹的人”，因?yàn)槔先说暮蟀胼呑佣荚诜N樹。

師你概括了牧羊人的主要經(jīng)歷。一生堅(jiān)持做一件事情，并把這件事做到最好，就特別了不起。課后大家可以讀一讀《42位名人的簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的墓志銘》。讀完后，再修改自己為牧羊人寫的墓志銘。

上述活動(dòng)是對(duì)學(xué)生概括能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。筆者沒有讓學(xué)生直接概括牧羊人的品質(zhì)，而是精心設(shè)計(jì)了為牧羊人寫墓志銘的活動(dòng)，將概括人物形象和寫作巧妙地結(jié)合起來，用寫墓志銘的形式，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，深入思考牧羊人的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）拓展探究，聯(lián)系生活

結(jié)合課后練習(xí)四，筆者在拓展探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)身邊種樹人的活動(dòng)，先讓學(xué)生觀看孫景南事跡介紹，再引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的大國(guó)工匠孫景南和課本中的牧羊人有哪些相似的優(yōu)秀品質(zhì)，并寫出自己的感受——

師（投影）在黨員活動(dòng)中，我了解到：在我們身邊，也有像牧羊人這樣平凡又偉大的人，比如我們的優(yōu)秀校友孫景南。她是南京十大工匠之一，被法國(guó)專家稱為“女焊神”。我們一起來了解大國(guó)工匠孫景南的事跡。（播放視頻《追求極致，“焊”衛(wèi)匠心》）孫景南與牧羊人有哪些相似的品質(zhì)？

生孫景南作為一位焊接工人，在面對(duì)焊接難題時(shí)總是想辦法解決問題，努力做到最好;她不怕苦、不怕累，每天下班后還練習(xí)兩三個(gè)小時(shí)的焊接，為了焊接不出錯(cuò)，鋼珠掉在衣服里也要忍住不動(dòng);她在平凡的工作崗位上一干就是26年。牧羊人也是如此。他選擇種樹，幾十年來從未放棄;挑選橡子種子時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍;面對(duì)惡劣的環(huán)境從不抱怨。兩人的故事都告訴我：想要做好一件事情，一要認(rèn)真，二要堅(jiān)持，三要不怕苦、不怕累。

生孫景南和牧羊人的共同品質(zhì)是做事認(rèn)真、堅(jiān)持不懈、默默奉獻(xiàn)。另外，孫景南還是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。她對(duì)技術(shù)的追求永無(wú)止境，攻克了一個(gè)又一個(gè)焊接技術(shù)難題。中國(guó)有這些優(yōu)秀的人才，一定能讓中國(guó)制造走向世界。

生牧羊人也是愛動(dòng)腦筋的人，他知道羊吃樹苗，就不養(yǎng)羊，改養(yǎng)蜜蜂了。

師大家歸納得很好。我們身邊是否還有像牧羊人、孫景南這樣的人？請(qǐng)大家課后寫下他們的故事。

選擇介紹孫景南的事跡，一是因?yàn)樗厴I(yè)于我校，學(xué)生會(huì)覺得很親切。二是因?yàn)閷O景南和牧羊人有很多相似的優(yōu)秀品質(zhì)，可以讓學(xué)生去探究。這樣設(shè)計(jì)，是通過學(xué)習(xí)身邊的種樹人來理解文中的種樹人，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，將文本閱讀與生活實(shí)踐結(jié)合起來。

二、教學(xué)思考

本課教學(xué)共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)——“寫批注”“寫墓志銘”“學(xué)習(xí)身邊種樹人”，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，更好地把握牧羊人的形象，思考牧羊人植樹行為的意義。立足于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，本課教學(xué)著重體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材重視學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。七年級(jí)下冊(cè)第74頁(yè)重點(diǎn)介紹了圈點(diǎn)批注的讀書方法。本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了勾畫批注的活動(dòng)，將閱讀方法指導(dǎo)隱含于文本教學(xué)活動(dòng)中，不僅幫助學(xué)生理解了牧羊人的形象，更在潛移默化中讓學(xué)生掌握了讀書方法。

（二）體現(xiàn)獨(dú)特創(chuàng)意

在概括牧羊人的人物形象環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生喜歡新鮮事物、喜歡挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了寫墓志銘的活動(dòng)，利用新穎靈活的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|墓志銘的寫作，學(xué)生參與熱情高漲。為了保證活動(dòng)的順利開展，在活動(dòng)開始前，筆者展示了兩位名人的墓志銘供學(xué)生欣賞、模仿;課后，安排學(xué)生拓展閱讀，將活動(dòng)效果延伸到課外。

（三）設(shè)置難易梯度

三個(gè)活動(dòng)由易到難，梯度合理。勾畫批注活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)牧羊人的形象做具體細(xì)致的分析;寫墓志銘活動(dòng)是在勾畫批注活動(dòng)基礎(chǔ)上的提升，要求學(xué)生用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言概括牧羊人的形象;而學(xué)習(xí)身邊種樹人則是在前兩個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上的再升華，是教師引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走到課外、從文本走向生活的過程。

當(dāng)然，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)也有不足，如在做批注的活動(dòng)中，有的學(xué)生不知如何下筆，有的則寫得過于簡(jiǎn)單。如果教師能先進(jìn)行示范，或者在學(xué)生發(fā)言時(shí)讓其他同伴補(bǔ)充，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

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