朱彤

摘要：鄭軍老師執(zhí)教的《挑戰(zhàn)非洲豬瘟》一課，沒有科學知識的灌輸，而是將著力點放在開啟學生的悟性與靈氣上，尺度拿捏與分寸把握得當。本課教學以作戰(zhàn)思路作為主線，以哲學思想的滲透為要領(lǐng)，再加之指向思辨的、隨機的點撥與調(diào)控，使整節(jié)課渾然一體，風格鮮明，精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：《挑戰(zhàn)非洲豬瘟》環(huán)節(jié)思辨力應(yīng)對

今年四月，“名師進廣陵”活動有幸邀請到了無錫市科學學科帶頭人鄭軍老師前來講學。我得以聆聽鄭老師執(zhí)教的《挑戰(zhàn)非洲豬瘟》一課，深感其才氣逼人、技藝純熟。課后，我想起《菜根譚》中的“文章做到極處，無有他奇，只是恰好”，忽覺上課亦如作文。鄭老師的課，沒有科學知識的灌輸，而是將著力點放在啟發(fā)學生的悟性與靈氣上，尺度拿捏與分寸把握得當，無過亦無不及，一切都恰好。

一、教學回望：在“悟”字上做文章

《挑戰(zhàn)非洲豬瘟》是教師自行設(shè)計的教學內(nèi)容，根據(jù)鄭老師應(yīng)廣東肇慶某集團公司之邀，前往其養(yǎng)豬場，用“望聞問切”四診合參法，為感染非洲病毒的瘟豬制定治療方案的經(jīng)歷設(shè)計而成。且看教學中鄭老師是如何在“悟”字上做文章的：

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計，恰到好處

鄭老師教學《挑戰(zhàn)非洲豬瘟》時，按作戰(zhàn)思想設(shè)計教學思路，使教學結(jié)構(gòu)板塊化呈現(xiàn)，從“作戰(zhàn)必須知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝”開始，組織學生交流自身對于非洲豬瘟的認知。鄭老師適時加以補充完善，并點明：這些信息大多來自實驗室研究，“非現(xiàn)場”是其致命的弱點。緊接著，鄭老師引領(lǐng)學生進入豬瘟第一現(xiàn)場，探查真相——不入虎穴，焉得虎子。在現(xiàn)場，鄭老師通過“望聞問切”整體觀察法獲得了大量的、豐富的第一手資料，徹底顛覆了“非洲豬瘟發(fā)病無癥狀，突然死亡”的論斷。然后，鄭老師又根據(jù)掌握的信息運籌帷幄、攻其要害，針對健康豬、病患豬分別研制出未病防病、已病防變的方案。目前，方案仍在實驗、實踐中。鄭老師最后告誡大家：革命未成，仍須努力。四大板塊看似獨立，實則彼此依存、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，推進起來如行云流水。每個板塊內(nèi)部的設(shè)計也頗具邏輯性，嚴謹且縝密。以“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”為例，鄭老師在引導學生話豬瘟的基礎(chǔ)上，清晰地呈現(xiàn)了個人占有并處理信息的做法：廣泛搜集并系統(tǒng)整理資料，做到心中了了——提取并聚焦核心信息，尋找控制疫情的突破口——揣摩核心情報，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有結(jié)論的疏漏。這樣的思路對學生日后分析、處理問題將大有裨益。

（二）思辨力培養(yǎng)，適切妥帖

有人說，一流的老師給學生以思想，二流的老師給學生以學問，三流的老師給學生以成績。從這個意義上說，鄭老師是當之無愧的一流老師。教學中，鄭老師并未停留在知識的傳授上，而是追求深度思考的價值，提煉出最本質(zhì)的內(nèi)容、最普遍的規(guī)律，給學生以哲學思想的熏陶?！短魬?zhàn)非洲豬瘟》一課中，鄭老師給了學生哪些最有用的思想方法呢？

其一，推而廣之，個別中揭示一般。出示“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”后，鄭老師告訴學生：這個詞最初是用在帶兵打仗上的，但是，這種處理問題的方法在人生中許多地方都派得上用場。

其二，追根溯源，直逼問題要害。揭示媒體關(guān)于豬瘟報道典型說法“無癥狀，突然死亡”后，鄭老師啟發(fā)學生：凡事一定有表象、有原因。學科學，最重要的是根據(jù)現(xiàn)象追尋它背后的緣由。

其三，由表及里，現(xiàn)象中把握本質(zhì)。通過“望聞問切”觀察法獲得了諸多關(guān)于瘟豬的信息后，鄭老師闡明了“有之于內(nèi)，必形之于外”的思想，并啟迪學生：我們不能停留在外部信息上，因為所有的外部信息都是由內(nèi)在原因造成的，要透過現(xiàn)象探知隱藏的本質(zhì)。

其四，顛覆已有，掙脫定論拘囿。對于非洲豬瘟，西醫(yī)的看法是：患豬因高燒變得虛弱，身體的某些部位也會因此發(fā)紅、變腫。而鄭老師大膽地質(zhì)疑、分析之后做出的判斷與此大相徑庭：凡是發(fā)高燒的都是體魄強健之人，比如青壯年，虛弱之人通常發(fā)低燒，因此能發(fā)高燒的都是“強壯派”;紅腫并不一定是高燒引起的，受寒、受凍也會導致這一結(jié)果。暫且不論鄭老師所言是否正確，單是不跟風、不盲從、不唯權(quán)威、不唯定論的主張就足以讓人稱道、令人肅然了！許多時候，我們的教育培養(yǎng)的學生是喪失精神、缺乏思想的，更遑論“獨立之精神，自由之思想”了！鄭老師此舉值得為師者仿效。

（三）現(xiàn)場應(yīng)對，恰如其分

一節(jié)課能夠成功的因素是方方面面的，但教師準確、及時、機敏甚至智慧的應(yīng)答無疑是極其重要的方面。優(yōu)秀的教師總能做到“生有來言，我有去語”，所謂“兵來將擋，水來土掩”“逢山開路，遇水架橋”，而不會在需接招之時慌不擇言、詞不達意甚至無所反應(yīng)。鄭老師顯然是精于此道的，應(yīng)對各有側(cè)重又極其貼切，和彼情彼景有高度的契合性。關(guān)鍵處寥寥幾句，要言不煩、畫龍點睛，整節(jié)課也因此有了神采。

現(xiàn)場應(yīng)對有側(cè)重于激發(fā)的：

師關(guān)于非洲豬瘟，公開信息中典型的說法都在這兒了。請看這一條“無癥狀、突然死亡”，你有疑問嗎？

（學生沉默。）

師沒有人懷疑？我們怎么可以對別人的說法全部深信不疑？鄭老師教科學，懷疑的可多啦！點點滴滴都懷疑，比如這一條，我就深表懷疑，你呢？

生我猜測一下。

師先來點掌聲！這時候敢于猜測非常好！

生既無癥狀，憑什么就認定它們是因非洲豬瘟而死呢？

師問得好，再來點掌聲！

現(xiàn)場應(yīng)對也有側(cè)重于點化的：

生剛才老師說患病的豬身體發(fā)紅發(fā)腫不一定是發(fā)熱造成的，也可能是受凍的結(jié)果。那么，我想問一下：老師，您去豬場時天氣怎樣？溫度多高？

師給他熱烈的掌聲！他不僅考慮到豬本身，還考慮到豬所處的環(huán)境。面對問題最可貴的就是整體觀察思考，天文地理都要考慮在內(nèi)。

現(xiàn)場應(yīng)對還有側(cè)重于褒獎的：

師關(guān)于非洲豬瘟，有了解的嗎？

生我從新聞上看到，養(yǎng)豬場如果有一頭豬感染，其他豬也會無一幸免。

師聽到他用的詞了嗎？“無一幸免”，給點掌聲。當許多人對非洲豬瘟了解不多的時候，這位同學已經(jīng)是“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關(guān)心”了。對，就應(yīng)該這樣。非洲豬瘟是急性、熱性、高度接觸性傳染病，它的發(fā)病率為百分之百。一頭豬感染了，其他的豬百分之百會被傳染。豬一旦感染，百分之百會死亡。所以剛才的詞——“無一幸免”，用得精準！

當然，鄭老師課上的應(yīng)對絕不限于上述幾種，還有指瑕的、匡正的、調(diào)侃的或者兼而有之的，亦莊亦諧，時嗔時喜，不一而足。鄭老師恰如其分的現(xiàn)場應(yīng)對，營造了一種融洽、輕松的課堂氛圍，使學生如沐春風、妙語頻出。課上，為了激發(fā)學生的民族自豪感，鄭老師插入了一段引語，并以此激勵學生：“中國有五千年的歷史和文化，身為中國人，應(yīng)以此為榮，中國人的自信，不是建立在狂妄的基礎(chǔ)上，而是以實力、成功為前提的?！苯處熢捯魟偮洌瑢W生脫口而出：“自信是需要資本和底氣的！”此言一出，聞?wù)邿o不擊節(jié)稱贊。我以為，正是鄭老師高超的課堂調(diào)控藝術(shù)，催生了那一刻學生的唱和呼應(yīng)。

二、技藝探尋：博覽、融通、精進

鄭老師將作戰(zhàn)思路作為主線，以哲學思想的滲透為要領(lǐng)，再加之指向思辨的、隨機的點撥與調(diào)控，使整節(jié)課渾然一體、風格鮮明、精彩紛呈。凡事必有因果，鄭老師的課何以修煉至此呢？我琢磨再三，原因恐怕至少有以下幾點：

（一）博覽

鄭老師遍覽傳統(tǒng)文化典籍，諸子百家、天文地理、醫(yī)卜星相均有涉獵。尤其難得的是，鄭老師幾乎過目不忘，對其精髓、要義爛熟于心。古人說，三日不讀書，便覺語言乏味，面目可憎。我猜想，讀書必是鄭老師最重要的生活方式。果然，鄭老師在介紹個人的閱讀經(jīng)歷時說：“別人是發(fā)憤讀書，我是發(fā)瘋讀書！”好一個“發(fā)瘋讀書”，也許正是這樣一種投入忘我的狀態(tài)成就了鄭老師，使人初次相見便覺其神韻清奇拔俗，頗有仙風道骨。難怪學生在課上這樣評價鄭老師：儒雅，很有氣質(zhì)。殊不知，沒有內(nèi)在的修行，哪里有見之忘俗的風采氣韻？我想，鄭老師憑借多年來深厚的積淀，即便不做準備，不用課件，課上一講到底，也一定會字字珠璣，舌燦蓮花，直教學生眼眸發(fā)亮，欲罷不能吧？

（二）融通

鄭老師是一個擁有多重身份的傳奇人物。既是名師，又是名中醫(yī)——鄭老師多年前就開始研習杏林妙術(shù)，雖無師承，但卻因脈法神奇、辨證獨到、施治精準而聲名遠播;既是專職科學老師，又是能進行示范教學的語文老師——前不久，鄭老師剛在市內(nèi)執(zhí)教了文言文《廉頗藺相如列傳》。我雖未能到現(xiàn)場學習，但我堅信，那節(jié)課一定大氣磅礴、氣象萬千。上文“現(xiàn)場應(yīng)對”部分，鄭老師對于“無一幸免”的評點在不經(jīng)意間顯露出一位優(yōu)秀語文老師的特質(zhì)，這也算是個有力的佐證吧！教師、中醫(yī)、語文老師、科學老師——鄭老師的身份可以隨意地在這幾者間自由切換。這“界”與“科”于常人而言，是鴻溝丘壑，無法逾越，為什么鄭老師卻跨越得如此優(yōu)美，且跨出了令人拍案叫絕的水平呢？我以為，除兼收并蓄、學養(yǎng)深厚外，還和超凡的悟性相關(guān)。據(jù)我所知，鄭老師愛好甚廣，鐘情于武術(shù)、書法、古琴、中醫(yī)、文學，等等，可謂文武兼具，動靜相宜。廣泛的興趣是悟性的根基，為形成廣博的學識、宏闊的視野、融通的思路提供了可能。再者，他善于以古今社會賢達為師，以天地山川、自然萬物為師，博采眾家之所長，類比遷移，一隅三反，潛心玩味，體悟吸納。仰觀了天文，俯察了地理，又知了人事，所以能一點貫通、一通百通，徹底打破“界”與“科”的壁壘，在其間信馬由韁、驅(qū)遣自如了。

（三）精進

鄭老師天賦異稟，又根基深厚，但治學依舊嚴謹審慎。在執(zhí)教《挑戰(zhàn)非洲豬瘟》之后，鄭老師又應(yīng)揚州市教科院夏心軍所長之邀赴江都，在“科研普惠”活動中再次展示這一教學內(nèi)容。出人意料的是，時隔僅一天，鄭老師已對其大做調(diào)整，思路架構(gòu)、重點設(shè)計已與“廣陵版”迥異。鄭老師這樣說明原因：“看病不能死守經(jīng)方、時方，要隨機應(yīng)變。上課亦然，對象、時空變了，我如若不變，就只能等著被看笑話?！甭劼牬搜裕彝蝗幌肫鹆水斈觋愐∠壬谇迦A任教時著名的“四不講”：“前人講過的，我不講;近人講過的，我不講;外國人講過的，我不講;我自己過去講過的，也不講?，F(xiàn)在只講未曾有人講過的?！焙蔚鹊牡滋N與豪氣！鄭老師所言是否與之有異曲同工之處呢？我想，只要我們肯花心思，盡心力，孜孜以求，精進不休，不管身在何種領(lǐng)域，從事什么職業(yè)，總能經(jīng)由“穩(wěn)境”邁進“醇境”，最終躍入“化境”，成為業(yè)界翹楚、行業(yè)巨擘。鄭老師便是最好的例子。