楊娟

摘要：“互生教學(xué)”是以師生相互交流為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中師生協(xié)作同行、互利合作、互生共進(jìn)的一種教學(xué)形式，其終極目標(biāo)是讓學(xué)生個體得到充分發(fā)展。在綜合技能板塊的教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入、問題調(diào)查、小組合作和創(chuàng)意設(shè)計，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！盎ド虒W(xué)”能夠促進(jìn)主客體互生、主體間互生、師生互生。

關(guān)鍵詞：互生教學(xué)綜合能力個體差異

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求”。但由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式和生活環(huán)境等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，因此英語教學(xué)也要“關(guān)注個體差異，調(diào)動所有學(xué)生的積極性”。我?！盎ド虒W(xué)”的課題研究恰好與這一要求相吻合?！盎ド虒W(xué)”是以師生相互交流為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中師生協(xié)作同行、互利合作、互生共進(jìn)的一種教學(xué)形式，其終極目標(biāo)是讓學(xué)生個體得到充分發(fā)展。譯林版初中英語教材每個單元都有Integrated Skills（綜合技能）板塊，此板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的策略，獲取相關(guān)信息，并能夠就相關(guān)話題進(jìn)行語言輸出，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者以譯林版初中英語七年級上冊Unit 7 Shopping中的Integrated Skills板塊教學(xué)為例，展現(xiàn)“互生教學(xué)”在英語課堂中的運(yùn)用。

一、教學(xué)設(shè)計

（一）情境導(dǎo)入，激活思維

師New Year is coming. We want to buy different things for our friends. What do you want to buy？ Why do you want to buy them？

生I want to buy a scarf for my mum.

師Great！Why do you want to buy a scarf for your mum？

生Because she needs a scarf. It will make her warm and comfortable.

師What does Andy want to buy for his mother？

生He wants to buy his mother a scarf. Because she needs it， and Andy thinks it will make her warm.

師You listened carefully. Outstanding！ What about you？

……

該環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)新年為親朋好友購買禮物這個真實(shí)情境，讓學(xué)生有代入感，且有話可說。教師在第一位學(xué)生回答完后，讓第二位學(xué)生先復(fù)述前一位學(xué)生的答案再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的處理不僅讓學(xué)生關(guān)注自己的思考，同時也培養(yǎng)學(xué)生傾聽和提取信息的能力。之后，學(xué)生根據(jù)對書中四位主角的了解，推測他們會買什么，再驗(yàn)證自己的答案，從而順利完成第一項(xiàng)任務(wù)。

（二）問題調(diào)查，了解現(xiàn)狀

師Lets look at the screen and make a survey about using pocket money by asking the following questions：（1）How much pocket money do you have？（2）What do you often use the pocket money to buy？（3）Have you ever used your pocket money to buy anything to help poor people？（4）Do you have the habit to save the pocket money？

（學(xué)生根據(jù)教師列出的問題進(jìn)行組內(nèi)調(diào)查，了解每個成員的答案。教師選取一個小組進(jìn)行簡單匯報。）

該問題調(diào)查的目的是讓學(xué)生互相詢問零花錢的使用情況，在代入真實(shí)的生活情境后，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能說出相應(yīng)的情況。教師設(shè)計的四個問題層層遞進(jìn)，學(xué)生需要合作、溝通，帶著問題去聆聽、去比較，在思考中整合，最終形成系統(tǒng)的匯報。貧困地區(qū)的孩子有沒有零花錢？他們?nèi)绾问褂昧慊ㄥX？這樣的聽前思考也為接下來完成聽力任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（三）小組合作，提升學(xué)力

師Lets watch the video about Harry and give him advice.

（播放提前錄制好的由學(xué)生做主角的視頻，主要描述學(xué)生問父母要零花錢買東西大手大腳這一現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生討論。）

師Work in groups and discuss the following questions：（1）How to use your pocket money？（2）What can we do for the children in poor areas？Each student should think by yourself first， then discuss with your group members and finish the speech.

（學(xué)生獨(dú)立完成聽力任務(wù)后，針對教師提出的問題，同伴之間進(jìn)行討論。完成后，教師選取2-3組陳述討論結(jié)果。）

學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)行同伴合作，互相討論，探討零花錢的支配。大家各抒己見：零花錢可以用來購買需要的東西，可以存起來理財，還可以量力而行幫助他人。小組合作完成口頭演講，需要小組成員全體展示，其他組的學(xué)生簡要點(diǎn)評。在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生以小組為單位提出建議，保證所有學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生之間求同存異，思維碰撞，互相促進(jìn)，在樹立正確合理的價值觀和理財觀的同時也提高了英語聽說和用英語交流的能力。這種既需要獨(dú)立思考又需要合作的活動，不僅發(fā)展了學(xué)生的個體思維，還帶動了學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）創(chuàng)意設(shè)計，感恩親友

師Now，we can finish our love cards，write down three items about your own advice， and one sentence to your parents or relatives on the opposite side.

（學(xué)生設(shè)計愛心卡，在正面寫上對于合理使用零花錢的簡要建議，反面寫上對親友的祝福，完成后小組之間互相欣賞。因時間關(guān)系，教師利用希沃軟件僅拍攝了1位學(xué)生的作品在大屏幕上進(jìn)行展示。學(xué)生評價，教師總結(jié)。）

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生制作愛心卡，寫自己的建議，并在另一面寫上祝福語送給父母，這是將英語作為處理生活中的問題的工具。這樣的設(shè)計不僅發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了青少年的人文情懷，讓他們通過體驗(yàn)活動學(xué)會做一個感恩的少年。師生之間、生生之間的交流使大家更加深入理解零花錢的意義。通過交流探究，學(xué)生的思維層次進(jìn)一步提升。創(chuàng)意愛心卡制作，不僅將整節(jié)課推向了高潮，也為后面的寫作課做了鋪墊，更易于達(dá)成單元整體目標(biāo)。

二、教學(xué)思考

本節(jié)課是“互生教學(xué)”的一次實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)合作給個人、整體帶來的提升與發(fā)展。本課教學(xué)也觸發(fā)了我對“互生教學(xué)”的深度思考：

（一）“互生教學(xué)”促進(jìn)主客體互生

情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置都是相對于學(xué)生主體而言的客體。情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑，它需要兼顧不同類型學(xué)生的差異。設(shè)置的問題要具有邏輯性，能引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)思考。優(yōu)化客體能讓學(xué)生主體得到發(fā)展，而學(xué)生主體的發(fā)展又對客體提出了更高要求。主客體間互為補(bǔ)充，互相優(yōu)化。

（二）“互生教學(xué)”促進(jìn)主體間互生

“互生教學(xué)”讓學(xué)生互相成就，共同進(jìn)步。有些活動中，學(xué)生以小組為單位合作解決問題比獨(dú)自思考要高效很多。合作活動中，學(xué)生為了同樣的目標(biāo)和任務(wù)，努力合作，積極思考，主動交流，讓英語課堂“活”起來。本節(jié)課設(shè)計了多個合作活動，通過整體發(fā)展促進(jìn)了個人提升。

（三）“互生教學(xué)”促進(jìn)師生互生

“互生教學(xué)”不僅促進(jìn)了生生合作，還促進(jìn)了師生互生。學(xué)生綜合能力的提升不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升趨勢。這就需要教師不斷去研究、去思考，在和學(xué)生的互動生成中迸發(fā)新的靈感，創(chuàng)設(shè)新的方法。只有教師關(guān)注學(xué)習(xí)，自我成長，才有能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，使得課堂教學(xué)更加高效。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“異質(zhì)同構(gòu)視域下初中‘互生教學(xué)模式’實(shí)踐研究”（編號：Ec/2016/15）的階段性研究成果。

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