薛永娟

摘要：“一日之計(jì)在于晨”，“晨讀”的意義不言而喻?，F(xiàn)今高中語文晨讀課的利用情況卻不容樂觀，教師隨意安排較多，學(xué)生疲于應(yīng)付，使晨讀課淪為“雞肋”。為確保晨讀的效果，必須打破晨讀課的常規(guī)安排，具體而言，可從厘清讀的目標(biāo)、統(tǒng)籌讀的內(nèi)容、示范讀的技巧、交互讀的方式四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：高中語文晨讀課朗讀

“一日之計(jì)在于晨”，“晨讀”的意義不言而喻?？涩F(xiàn)今高中語文晨讀課的情況卻不容樂觀。先看3個(gè)鏡頭：

【鏡頭1】一位學(xué)生的腦袋一栽一栽，像雞啄米似的點(diǎn)著。忽然，同桌用手肘碰了他一下，示意他老師踱過來了，他連忙搖頭晃腦地讀起“之乎者也”來。

【鏡頭2】學(xué)生A奮筆疾書，學(xué)生B表情豐富多樣，時(shí)喜時(shí)悲。原來，在瑯瑯讀書聲的掩蓋下，學(xué)生A在做數(shù)學(xué)題目，學(xué)生B在看暢銷小說。

【鏡頭3】老師剛走進(jìn)教室，不知道誰開始大聲朗讀，隨即讀書聲整片響起;老師離開后，讀書聲變低、變啞再變滯，直到老師下一次進(jìn)教室時(shí)又呈上升態(tài)勢(shì)。

以上現(xiàn)象在高中語文晨讀課中普遍存在。晨讀課的利用效率持續(xù)走低，究其原因，是大多數(shù)語文教師和學(xué)生對(duì)晨讀的定位、作用、形式等缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語文晨讀就是背誦詩文、識(shí)記生詞，致使晨讀課變成學(xué)生的自讀課、默寫課。這不僅無法提高學(xué)生的朗讀與鑒賞能力，恐怕還會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文的興趣。

教師怎樣設(shè)計(jì)晨讀課，才能確保學(xué)生在一天中的黃金時(shí)間獲得最佳的晨讀效果呢？筆者在實(shí)踐中打破晨讀課的常規(guī)安排，嘗試了幾種做法，不揣鄙陋，臚列于此。

一、厘清讀的目標(biāo)

語文課堂教學(xué)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，晨讀課也應(yīng)如此。教師對(duì)每一次晨讀所要達(dá)成的目標(biāo)、完成的任務(wù)都要厘清，讓學(xué)生明確晨讀方向。

具體而言，晨讀目標(biāo)的確立應(yīng)該從晨讀任務(wù)、晨讀要求和晨讀注意點(diǎn)三個(gè)方面考慮。

晨讀任務(wù)要根據(jù)晨讀的時(shí)間來適度安排，不能過多，以免讓學(xué)生陷入疲于記背的狀態(tài);也不能過少，防止學(xué)生部分時(shí)間無所事事。因此，教師對(duì)于朗讀、背誦、默寫的時(shí)間分配要心中有數(shù)，并且反映在具體的晨讀目標(biāo)中，以供學(xué)生參照。晨讀任務(wù)也可針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，分配不同的任務(wù)，做到因人而異。

晨讀任務(wù)決定晨讀要求。即對(duì)于一篇語段，教師要明確是要讓學(xué)生背誦識(shí)記、泛讀感知，還是精讀細(xì)究。晨讀要求應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理要求，以確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成，從而獲得目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的成就感和喜悅感。當(dāng)然，晨讀要求也和晨讀任務(wù)一樣，可以適當(dāng)“分層”。

晨讀注意點(diǎn)是教師在晨讀任務(wù)的細(xì)節(jié)處（如讀音、字形等）對(duì)學(xué)生的提示，以幫助學(xué)生更有效地達(dá)成晨讀目標(biāo)。如，在背誦《蜀道難》時(shí)，晨讀目標(biāo)中把詩歌中的生僻字、易錯(cuò)字（加點(diǎn)）進(jìn)行羅列：峨眉巔、地崩山摧、鉤連、猿猱、欲度、愁攀援、縈巖巒、捫參、撫膺、坐長嘆、巉巖、喧豗、砯崖、萬壑雷、崔嵬、吮血。這樣，學(xué)生在晨讀背誦時(shí)可以提高注意力，關(guān)注并掌握相關(guān)字形的寫法，進(jìn)而提高默寫的正確率。

二、統(tǒng)籌讀的內(nèi)容

語文素養(yǎng)的獲得是一個(gè)長期過程，晨讀課除了識(shí)記相關(guān)的課內(nèi)知識(shí)外，還應(yīng)該為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供空間。因此，教師應(yīng)對(duì)晨讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)安排，遵循先易后難、由淺入深的原則，有步驟、有計(jì)劃地安排學(xué)生晨讀。

（一）銜接課堂

語文晨讀課銜接了課堂教學(xué)準(zhǔn)備、課外知識(shí)補(bǔ)充和課后鞏固學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)每天、每周甚至每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)晨讀內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，做到晨讀內(nèi)容與課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)緊密銜接，與課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。

如蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》“‘風(fēng)神初振’的初唐詩”專題教學(xué)，筆者根據(jù)進(jìn)度安排，對(duì)專題和具體篇目的晨讀內(nèi)容分別進(jìn)行整體規(guī)劃，試摘錄部分：

總體規(guī)劃：

（1）背誦《滕王閣》《從軍行》《春夜別友人（其二）》《春江花月夜》，并能準(zhǔn)確默寫。

（2）補(bǔ)充閱讀專題解說、詩人介紹、詩文賞析。

具體篇目計(jì)劃：

《滕王閣》：

（1）閱讀王勃的生平資料，了解詩歌背景。

（2）閱讀《滕王閣》的賞析，理解詩歌內(nèi)容，明確詩歌表達(dá)技巧。

（3）背誦詩歌，注意字音、句讀、語氣語調(diào)，默寫字形準(zhǔn)確無誤。

……

這樣的晨讀規(guī)劃將晨讀納入課堂預(yù)習(xí)體系，使晨讀成為文本學(xué)習(xí)的預(yù)熱。學(xué)生明確晨讀內(nèi)容，可以避免晨讀時(shí)的無用功和盲目性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）拓展課外

晨讀課也是拓寬語文閱讀面的重要平臺(tái)。教師需要精心選擇課外閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域，豐富學(xué)生的閱讀積累。每學(xué)期初，教師就應(yīng)該把課外補(bǔ)充閱讀內(nèi)容系統(tǒng)地納入晨讀計(jì)劃之中，并使之與課堂教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充。

以《唐詩宋詞選讀》為例。詩海浩瀚，如果僅僅局限于教材本身，學(xué)生對(duì)古典詩詞的表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧，對(duì)詩詞的語言特點(diǎn)，對(duì)詩歌形象與情感，很難全面理解和把握，遑論準(zhǔn)確解答古詩詞鑒賞題目。因此，筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，詳細(xì)補(bǔ)充了中國古代詩詞發(fā)展的概況、重要的詩詞題材、主要的風(fēng)格流派、經(jīng)典的名篇佳作等，供學(xué)生在晨讀課上朗讀感知、涵泳品味、揣摩探究，使學(xué)生對(duì)詩詞常識(shí)既有宏觀了解，又有對(duì)具體的詩詞語言、藝術(shù)手法、思想情感等的微觀領(lǐng)悟。

除了補(bǔ)充與教材相關(guān)的課外閱讀資料，教師還可以把經(jīng)典著作、美文佳品引入晨讀課“讀”的范疇，以培養(yǎng)語感、積累素材、啟迪思維。

三、示范讀的技巧

高中語文晨讀課，如果缺少了教師的引導(dǎo)，學(xué)生往往拖拉松散、敷衍隨意。在有了明確的晨讀目標(biāo)、有序的晨讀任務(wù)后，教師還要通過多種途徑來示范讀的技巧，促使學(xué)生真正愿意“讀”、學(xué)會(huì)“讀”，并且“讀”得好。

（一）技法點(diǎn)撥

為了提高學(xué)生的晨讀效果，教師需要對(duì)晨讀內(nèi)容細(xì)心揣摩、反復(fù)品讀，通過研究作者表達(dá)的思想感情，明確作品整體的精神傾向，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩文的節(jié)奏韻律，把握語氣語調(diào)的高低、亢墜、疾徐、停連、向背、虛實(shí)等技巧，使語音變化呼應(yīng)文本的感情起伏。

如《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要求學(xué)生猶如置身赤壁，觀覽大江東去，直面江水奔騰、驚濤拍岸的驚心動(dòng)魄，故而“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”起句應(yīng)高誦，讀出氣勢(shì)磅礴、豪情萬丈。接下來的“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”用平和的敘述口吻，思緒仿佛在連接遙遠(yuǎn)的過去，語調(diào)應(yīng)回緩。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句需要在對(duì)“穿”“拍”“卷”這三個(gè)動(dòng)詞的重讀處理中，還原赤壁雄偉壯觀的畫面?！敖饺绠嫞粫r(shí)多少豪杰”要用抒情的口吻，在欣賞、贊嘆中帶入下文對(duì)周瑜描寫的朗讀，情連氣銜。敘述周瑜身份和愛情的句子可溫和推進(jìn)，但到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時(shí)就必須用較快的語速、較高的語音呈現(xiàn)其超強(qiáng)的軍事才能，尤其是“灰飛煙滅”更可以一字一頓，讀出周瑜指揮若定的英雄氣概?！肮蕠裼?，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，應(yīng)加強(qiáng)情感的共鳴，誦出自嘲與悲憫。收束句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”要能壓住整首詞的情感，既不夸張，也不憐憫，而是讀出夢(mèng)的迷離惝恍，讀出無奈后的解脫，讀得悠遠(yuǎn)綿長。要達(dá)到這樣的效果，僅憑課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以晨讀課就成了訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的重要場(chǎng)所。試想，沒有教師的技法指點(diǎn)，學(xué)生如何讀出闊大的境界、磅礴的氣勢(shì)，進(jìn)而獲得朗讀的美好體驗(yàn)？

（二）模擬示范

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)朗讀的過程中，如果沒有自己直觀、生動(dòng)、形象的范讀，那么技法點(diǎn)撥就相當(dāng)于“空中樓閣”。正是因?yàn)榻處煹姆蹲x具有現(xiàn)場(chǎng)感，具有熾烈的情感，才能真正打動(dòng)學(xué)生，在學(xué)生與文本間架起理解、領(lǐng)悟的橋梁。

梁實(shí)秋先生在《我的一位國文老師》一文中曾回憶他的老師徐錦澄先生的朗讀：“他打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文意思的一半了?！苯處煹睦首x就應(yīng)該達(dá)到這樣的效果——學(xué)生聽完后，能直觀地感知文章的文氣流轉(zhuǎn)、情感變化，初步理解作品的意思，并能激發(fā)自己朗讀的欲望。

教師的引領(lǐng)示范與方法傳授可以同步進(jìn)行，以便讓學(xué)生明白教師是如何注意語氣語調(diào)選擇，如何注意停頓轉(zhuǎn)折，如何注意感情融入的。要讓學(xué)生知其然，更能知其所以然。學(xué)生依樣操作，就能克服他們不敢嘗試的心理障礙。

（三）經(jīng)典回放

經(jīng)典的朗讀作品，融入了朗讀者對(duì)文本的透徹領(lǐng)悟，對(duì)語言的審美感受，對(duì)情感的獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)于聽眾來說，這就是最佳的朗讀指導(dǎo)范本。

高中階段，學(xué)生初步完成了從具體思維到抽象思維的過渡，他們的觀察理解能力、審美鑒賞能力都得到進(jìn)一步提高，對(duì)名家名作擁有崇拜的激情。因此，語文晨讀課上亦可引入經(jīng)典的朗讀作品，讓學(xué)生不自覺地在比較、揣摩、模仿中不斷調(diào)整、修正、提升自身的誦讀。

如在教學(xué)《將進(jìn)酒》之前，筆者播放了濮存昕先生的朗讀視頻。那種全身心投入的狀態(tài)、慷慨激昂的語音、輕重緩急的語調(diào)、起承轉(zhuǎn)合的情感，無一不使聽者渾然忘我。入境滿滿，如同隔世對(duì)飲;詩仙情深，恍如今朝舉杯。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生觀察朗讀者的表情、手勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這段朗讀你最喜歡哪句？濮先生為什么這樣處理？如果讓你朗讀你會(huì)怎樣做？就這樣，在震撼中感悟，在感悟里分析，在分析時(shí)模仿，在模仿后共鳴，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體朗讀時(shí)的激情四溢。這樣的晨讀課，怎會(huì)疲憊不堪、昏然欲睡？

四、交互讀的方式

晨讀課的精髓在于朗讀，但隨著高中生年齡的增長、心智的成熟，他們并不樂于像小學(xué)生、初中生那樣大聲朗讀。在晨讀課的起始階段，學(xué)生尚能大聲讀書，但聲音會(huì)越來越小，一旦背誦任務(wù)完成，幾乎就聽不見任何讀書聲了。漫長的晨讀時(shí)間，只用固定的朗讀形式，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，從而影響晨讀課的效果。因此，多樣的朗讀形式的交互使用，才能喚起學(xué)生新鮮的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，晨讀才有動(dòng)力。

（一）集體朗讀

集體朗讀能營造濃郁的晨讀氛圍，提高晨讀朗讀的效率。對(duì)于相同的晨讀內(nèi)容，一些朗讀能力欠缺的學(xué)生，在節(jié)奏、語調(diào)的處理上，會(huì)有偏差。但是，他們?cè)诩w朗讀的熏染下，通過學(xué)習(xí)、模仿和多次重復(fù)，在字、詞、句等朗讀技巧方面都會(huì)有所收獲，對(duì)作品的內(nèi)容和情感也會(huì)逐漸有所理解，有所領(lǐng)悟。不僅有助于提高學(xué)生的朗讀水平，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如岳飛的《滿江紅》一詞，氣壯山河、光照日月。岳飛借此詞寄寓了他收復(fù)失地、還我河山的必勝意志和堅(jiān)定信念。全詞聲情激越、雄渾磅礴、蕩氣回腸。全班集體朗讀，在氣勢(shì)雄渾的音樂背景下，把詩歌語言文字給人的強(qiáng)烈的視覺和情感沖擊，轉(zhuǎn)化成聽覺沖擊，能營造出交響樂般的立體效果。

（二）分組賽讀

晨讀前一天，教師布置好相關(guān)篇目。學(xué)生首先要對(duì)作品進(jìn)行研究，了解作者、時(shí)代背景，熟悉詩詞內(nèi)容，揣摩詩人情感。接著，分配朗讀小任務(wù)。不同的學(xué)生進(jìn)行分行、分句輪流朗讀，組內(nèi)討論，共同確定相關(guān)詩文中需要重點(diǎn)關(guān)注的朗讀內(nèi)容。個(gè)人分頭練習(xí)后，在組內(nèi)展示朗讀，小組內(nèi)部指正、糾偏。最后，采取組內(nèi)共同確定的朗讀方案，進(jìn)行排練。

晨讀課開始后，每個(gè)小組上臺(tái)展示朗讀成果，為確保公平，可以選擇未歸入分組的學(xué)生當(dāng)評(píng)委（評(píng)委可以輪換），按照標(biāo)準(zhǔn)打分，全班學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。教師也需要對(duì)朗讀小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以就其突出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，有針對(duì)性地進(jìn)行某方面朗讀技巧的講授。需要注意的是，小組劃分需合理，每組要保證有朗讀水平較高的學(xué)生作為領(lǐng)頭者，來帶動(dòng)其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)群體朗讀能力的共同提高。

（三）合作朗讀

語文教材、補(bǔ)充閱讀素材中富含不同形象、不同感情的文句。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生晨讀的興趣，把握文本的獨(dú)特形象和豐富情感，教師應(yīng)該根據(jù)具體的晨讀內(nèi)容，采取師生合作、生生合作的朗讀形式。教師可以自己或安排學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)誦，文本的高潮、主旨部分大家一起朗讀，也可以根據(jù)詩詞內(nèi)容，安排男、女生分開朗讀。合作朗讀可以形式多樣，方能給人強(qiáng)烈的震撼。

學(xué)生晨讀《琵琶行》時(shí)，筆者依據(jù)白居易聆聽琵琶曲過程的情節(jié)推進(jìn)和情感變化，分配合作朗讀的內(nèi)容，同時(shí)安排男生領(lǐng)誦，效果較好。對(duì)柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，筆者根據(jù)詩詞內(nèi)容變化、形象轉(zhuǎn)換，安排男、女生朗讀的不同內(nèi)容，男生粗獷、渾厚的嗓音和女生輕柔、尖細(xì)的聲音相互配合，營造出語音的層次錯(cuò)落。而對(duì)一些情感層次較多的，像李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》《蜀道難》等，就可以采取領(lǐng)讀與齊讀相結(jié)合的朗讀方式，主旨句領(lǐng)讀，描寫句、敘述句齊讀，在相互配合、對(duì)比突出中，帶來聽覺的審美、理解的深入。

（四）配樂朗讀

教師為學(xué)生的晨讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)呐錁?，讓?yōu)美動(dòng)聽的音樂把學(xué)生引入美妙的境界，就能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。

高中生大多對(duì)音樂癡迷，如果能把音樂與文字緊密地結(jié)合起來，音樂中包含的思想感情與作品中主人公的感情相呼應(yīng)，能增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感，使學(xué)生受到音樂美與文本情感美的雙重感染，有助于學(xué)生健康情感的熏陶和培育。音樂配合下的朗讀，營造出優(yōu)美的意境，給學(xué)生留有無限的想象空間，提高學(xué)生對(duì)文本的感受性與領(lǐng)悟性，讓朗讀的效果妙不可言。當(dāng)然，音樂的選擇要契合具體文本的情境，要與晨讀內(nèi)容的感情基調(diào)保持一致，不能不倫不類，相互矛盾。

晨讀為一天學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其重要性毋庸贅述。語文教師要正確認(rèn)識(shí)晨讀的重要意義，把握語文晨讀的黃金時(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某孔x策略，有目的、有計(jì)劃地提高學(xué)生的晨讀效率。如歌的晨音，將構(gòu)成晨讀最動(dòng)聽的樂章，有力推動(dòng)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。