劉玉玲

隨著中國社會的進步和城市化的快速發(fā)展，越來越多的青年農(nóng)民進入城市生活或打工，對于農(nóng)村小學而言，學生越來越少，逐漸趨向于小班化的發(fā)展模式。語文是組成小學課程的重要學科，而語文閱讀更是語文教學的重要部分，也是培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的重要手段。隨著國家對新課程改革的不斷深入，小學語文教學方式也發(fā)生了變化。但是，就目前的具體情況而言，小學生在語文閱讀方面的能力比較欠缺，在語文閱讀中缺少豐富的情感，課外閱讀上也明顯的不足，這與農(nóng)村小學的學校辦學條件以及小學生自身有很大的關(guān)系。在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，在教學過程中按照以學生為本的原則，營造出適合學生學習和成長的教學氛圍。學校以及教師應(yīng)當從實際出發(fā)去改善學生的語文閱讀教學情況，提高學生對語文閱讀的興趣，提高閱讀教學的有效性，引導學生在有效的閱讀活動中提升閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、閱讀教學的重要性

閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，閱讀是獲取知識的重要途徑，閱讀教學不僅關(guān)系著學生的語文學習，對其他方面的學習均有重要的意義，不僅如此，閱讀教學對小學思想品質(zhì)的培養(yǎng)和提升也有重要的作用，閱讀教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提高小學生學習語文的動力

我們都知道，小學語文教材中的文章都是精挑細選，而且具有很強的故事性和趣味性，在閱讀教學中，通過教師的有效引導，可以讓學生對文章進行重新的認知，能夠在閱讀中獲得新的知識和發(fā)現(xiàn)，從而能夠有效的體驗到語文知識學習的樂趣所在，這對提高學生語文學習動力有重要的作用。

（二）提高小學生的語言表達能力

小學階段屬于最基礎(chǔ)的教育時期，小學階段的教育其實就是在以后的學習奠定基礎(chǔ)的重要時期，其中語文作為重要的工具性學科，其是否開展決定著學生的學習情況。在小學語文教學中，閱讀教學當屬于一大重點，閱讀教學的質(zhì)量和效率關(guān)系著小學生語言表達能力的提升，語言表達能力的提升，則影響著學生的寫作以及人際交往，所以必須要重視閱讀教學。首先教師應(yīng)該為學生營造良好的閱讀學習氛圍，讓學生在閱讀中提高學生的口語表達能力，并積累更多的寫作素材，在閱讀教學中，教師可以積極組織學生去總結(jié)文章的段意或者發(fā)表一些自己對文章的見解，這樣一來不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還能提高學生的語言表達能力以及寫作能力。

（三）加強對文章內(nèi)容的理解，提高閱讀理解能力

開展有效的閱讀教學，對幫助學生更好的理解和掌握文章的內(nèi)容，在閱讀教學中，可以引導學生更好的學習文章的結(jié)構(gòu)以及語法，這不僅可以幫助學生深層次的分析和學習文章的內(nèi)容，還可以有效的提高學生的閱讀和理解能力，不僅如此，還能有效的鞏固學習過的知識。

此外，在閱讀教學中，學生的內(nèi)在氣質(zhì)也能得到有效的塑造，還可以有效的豐富學生的文化內(nèi)涵，從而學習到更多的道理和語文知識，可以有效的促進學生更好的學習和發(fā)展。

（四）有利于活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，意識就是說多讀書就會加深對知識的深刻認知和理解，而且通過閱讀不同的文章，小學生的思維也能得到有效的發(fā)展，這對提高學生的明辨是非能力以及判斷能力有重要的作用，還能有效的提高學生的思想品德素養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從而推動語文教育的長遠發(fā)展。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題

在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，閱讀教學有效性的提升受到了很多因素的影響，這就需要教師要去分析這些影響因素，并采取有效的解決對策，這樣才能有效的提高閱讀教學的有效性，當前農(nóng)村小學語文閱讀教學中主要存在以下問題。

（一）農(nóng)村學校辦學條件差

農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)存在的明顯差距就是辦學條件，農(nóng)村學校的辦學條件比較差，根本原因就是缺乏資金，正是由于缺少資金，所以很多農(nóng)村學校都沒有完善的圖書館，盡管有小型的圖書館，但是其中的藏書以及書籍的質(zhì)量也比較低;一些班級在班級內(nèi)部也設(shè)置了圖書角，都是由于多數(shù)的學生不愛惜書籍，導致很多的書籍都出現(xiàn)了破損，所以教師就明令禁止學生不能接近圖書角，這就導致圖書角成為了擺設(shè)，無法發(fā)揮出有效的作用。由于缺乏教學器材以及資源，這些因素就直接影響了閱讀教學的有效性。

（二）農(nóng)村小學生缺乏閱讀興趣

農(nóng)村學生由于受到教學條件的限制，一直就缺乏良好的閱讀氛圍，也沒有樹立良好的閱讀習慣，而且學生的課外閱讀素材也存在明顯不足的情況，這就導致學生對閱讀的積極比較低，久而久之，學生的閱讀興趣也會逐漸的流失。由于學習興趣不足，這就間接的影響學生的閱讀水平，導致學生的口語表達能力、寫作水平都受到了不同程度的影響，這就嚴重打擊了學生的學習積極性，也就導致無法開展有效的閱讀教學。

（三）家長缺乏閱讀意識

家庭環(huán)境也會對學生的閱讀造成很大的影響。農(nóng)村由于經(jīng)濟發(fā)展水平比較低，很多年輕的父母都選擇進城打工，然后孩子就只能留給家里的老人撫養(yǎng)，這就導致孩子成為了留守兒童，由于老人家對孩子疏于管教，導致孩子缺乏有效的指導，無法認識到閱讀的重要性以及閱讀帶來的興趣;再或者就是很多的家長過度沉迷于撲克牌或者玩麻將，疏于對孩子的管教，甚至這些家長的教育觀念也存在錯誤，認為上學讀書無用，根據(jù)沒有時間關(guān)注孩子的閱讀情況，而且很多家庭由于經(jīng)濟不足也無法為學生提供更多的閱讀素材。

三、在語文閱讀教學中確定正確的師生關(guān)系

目前，大部分農(nóng)村小學是以小班化模式開展教學，語文閱讀在教學過程中應(yīng)當是師生之間互動的活動。教學不能把自己放主體地位，不能帶著絕對的權(quán)威去教學。與過去相比較，現(xiàn)在一個班級的學生可能就30人左右，教師會有更多的精力去關(guān)注每個學生的學習情況。

在語文閱讀教學中，教師需要以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況去進行教學，讓每位學生充分參與到教學活動當中。

對于課堂時間，教師進行合理分配，可以為學生進行一些講解，然后給學生留足夠的時間去對課文進行閱讀理解，提高他們的自悟能力。

對于學生自己有能力讀懂的知識，教師就不要去暗示，提高他們獨立解決問題的能力，讓學生感覺只要自己努力一點，認真思考就可以得到更多的驚喜。在小班化語文閱讀教學中，要建立平等的師生關(guān)系，教師需要尊重每個學生之間存在的差異以及他們發(fā)表的意見，對他們一視同仁，不歧視學困生。鼓勵學生在語文閱讀中積極向上，充滿活力，提高對語文閱讀的自主性。

四、在多樣化的朗讀過程中去感受文本

漢語言的本質(zhì)特點決定了它是最適合朗讀的一門語言。語文閱讀教學的關(guān)鍵所在和核心之處在于朗讀。朗讀是學生在語文學習中培養(yǎng)和提升語文綜合能力的基本要求和重要途徑，朗讀可以訓練學生在聽、說、讀、寫方面的能力。在語文教學中，文本所包含的意蘊，作者所表達的情感，單純依靠教師的講解和分析是不能夠有效實現(xiàn)的，是要通過學生朗讀來感受和體會的。在朗讀教學中，如果朗讀時間不保證，朗讀方式不到位，那么學生的語感培養(yǎng)就會變成一句空話，聽說讀寫等語文技能的循序漸進訓練就會變成無源之水。

在農(nóng)村小學語文教學中，朗讀教學質(zhì)量還是不夠高，朗讀環(huán)節(jié)在課堂中所占比重不夠，一部分學生的朗讀長期處于一種讀正確、讀響亮、讀通順的層次，對于不同的文體，學生不能結(jié)合自身體驗對課文進行有感情的朗讀和有鑒賞的品讀。我們需要在對語文閱讀教學的過程中，采用多樣化朗讀的方式，去引導學生理解課文的內(nèi)容，體會表達的思想內(nèi)涵。在朗讀過程中體會語言的變化和情感的表達，教師在對課文進行情感閱讀的過程中可以啟發(fā)學生的感受。教師需要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的方式和情感朗讀，比如，對寓言故事的朗讀，需要讀出不同人物的特點，對于古詩詞的朗讀，需要讀出詩人表達的那種情感，對于小散文的閱讀注重優(yōu)美的表達。

五、在多樣化提升學生閱讀能力

（一）用故事內(nèi)容激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀中，每一個故事都有自己的特點，也可以相當于學生的閱讀催化劑，教師可以向?qū)W生介紹合適的課外讀物，讓他們通過閱讀來感受人物以及情節(jié)變化帶來的感受，讓他們感受閱讀的魅力，從被動變成主動。

比如，教師可以給學生朗讀《安徒生童話》，選擇其中的《野天鵝》對學生進行朗讀，教師可以只閱讀到“可憐的艾麗莎哭起來了。她想起了久別的十一個哥哥，傷心極了。她偷偷的走出宮殿，在田野和沼澤地上走了一整天，一直走到一片大黑森林里……”這個部分，下面的內(nèi)容可以讓學生繼續(xù)暢想，艾麗莎可以憑借自己的能力去救助她的十一位小哥哥嗎？可以把他們從天鵝變回人嗎？那個惡毒的王后后來怎么樣了？鼓勵學生自己去對原文進行閱讀。但是，就農(nóng)村的辦學條件而言，資金有限會導致課外讀物也有限，教師可以將學校圖書館的書借一些過來，然后讓學生將自己已經(jīng)有的課外讀物帶學校來，在教室里面辦一個小的圖書角，讓學生們輪流閱讀課外讀物，實現(xiàn)資源的共享的同時，還可以提高學生的閱讀興趣，讓每位學生都可以體會到閱讀的妙處。

（二）開展豐富多彩的圖書閱讀活動

小學生幾乎都是天真爛漫的孩童，活潑可愛又好動。教師可以根據(jù)實際情況組織班級閱讀活動，請來學生的家長，讓家長和學生之間對課外書進行共同的閱讀，開展各種各樣的讀書活動，比如：詩歌朗誦比賽，親子閱讀比賽，講故事大賽，讀書心得交流等，通過這些不斷激發(fā)學生對閱讀的興趣，促進學生之間，學生與教師之間、學生與家長、家長與教師之間的交流。農(nóng)村地區(qū)很多家長文化水平不高，可以采用本地的方言進行溝通交流，但是在朗讀環(huán)節(jié)上還是要求普通話。

（三）為學生的閱讀創(chuàng)造一個好環(huán)境

對于語文的閱讀來說，閱讀質(zhì)量需要一個好的環(huán)境氛圍，好的閱讀氛圍可以為小學生的閱讀帶來激情，讓學生們在一個舒適輕松的環(huán)境里面靜心閱讀，創(chuàng)造快樂。但是，農(nóng)村小學的條件明顯比城市教學條件差，教室不夠明亮寬敞，圖書資源不豐富。教師可以跟學生一起對教室環(huán)境進行改善，比如，師生一起通過動手能力對教室進行一些文化裝飾，將學習園地進行定期的粉筆繪畫和摘抄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典語句、古詩詞等，每個學生用便利貼將自己在閱讀課外書過程中最喜歡的句子抄下來，或者在什么寫上自己對閱讀的感受，然后將大家的便利貼貼在教室的“文化墻”上，讓教室看起來具有閱讀的氣息。學生可以自行準備摘抄小本，寫上自己閱讀過程中的感受、遇到的問題、喜歡的句子等，然后定期進行全面的閱讀的交流會。每一天課堂知識結(jié)束后，教師可以留一點時間給學生，讓他們進行閱讀，形成每天固定時間閱讀的習慣。

（四）讀練結(jié)合

閱讀教學并不是單一的，閱讀與寫作是分不開的，所以為了有效的提高閱讀教學的有效性，教師在教學中還可以將閱讀與寫作練習進行結(jié)合，讓學生能夠同時的提高閱讀與寫作水平，促進學生語文素養(yǎng)的提升，將閱讀與寫作練習進行結(jié)合，從而有效的提高閱讀的教學效率。

比如說在學習完《黃山奇石》后，教師就可以讓學生針對文章中自己所感興趣的內(nèi)容進行仿寫，這樣一來，不僅可以強化學生的閱讀認知，還能有效的提高學生的寫作能力，如此一來，學生的閱讀與寫作積極性也得到了培養(yǎng)和提升，若是長期堅持將閱讀與寫作練習進行結(jié)合，就可以有效的提高學生的閱讀能力以及寫作能力，還能讓學生樹立正確的學習觀念?？傊r(nóng)村小學閱讀教學要在策略上采用多元化的方式，讓每個學生在有效的閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的語文綜合素養(yǎng)。

（責編? 孟 飛）