詹佳貞

數(shù)學(xué)可以認(rèn)為是一門綜合性學(xué)科，直接的體現(xiàn)了學(xué)生的計算能力，聾生作為聾啞人士，屬于特殊群體，其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及接受能力相對較弱，所以在學(xué)習(xí)的過程中存在很多細(xì)節(jié)上的問題。

21世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代社會的科技水平不斷提高，信息化的教學(xué)設(shè)備與數(shù)字化的教學(xué)技術(shù)不斷地被引入到各類教育學(xué)科之中，能夠最大程度上加深學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識度與學(xué)習(xí)度，這非常有助于學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握到教師所傳授的學(xué)科知識。

另一方面，現(xiàn)代的醫(yī)療技術(shù)層次也在不斷的向上提升，更多的疾病能夠逐漸的得到有效的控制，甚至是治愈，但初中聾生作為生理發(fā)育上相對成熟的特殊群體，其在后天的治療中，所能達(dá)到的療效不如年齡偏小的聾生。

而數(shù)學(xué)是一類基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用性極強，聾校同時又是聾生學(xué)習(xí)文化知識的特定場所，有別于一般的教學(xué)模式，所教育的學(xué)生存在認(rèn)知障礙、先天性的疾病障礙、聽力受到不同程度上的損傷、無法聽到聲音、無法開口說話，所以綜合學(xué)習(xí)能力較為薄弱，需要聾校教師根據(jù)校內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對性的制定有效的教學(xué)方案，更大程度上完善教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、聾校聾生的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

根據(jù)我國教育教育部不完全調(diào)查顯示：截止到2010年年初，我國特殊教育學(xué)校數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到1700余所，就讀兒童數(shù)量高達(dá)43萬左右。中國作為世界人口大國，人口基數(shù)量大，部分因遺傳因素作用，而導(dǎo)致先天性的殘疾兒童數(shù)量，也在逐年增加。

在特殊教育學(xué)校中，聾生站占據(jù)了學(xué)校學(xué)生的一大部分，他們又只能依靠手語以及視覺來開展日常的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識相對其他學(xué)科來說，是一類抽象性的學(xué)科門類，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的效果甚微，主要存在聾生的個體差異性較大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下兩方面的問題。

（一）聾生的個體差異性較大

就我國目前的聾校教育分班情況來看，大部分的聾校采用的是傳統(tǒng)的分班規(guī)律，即利用小班教學(xué)，每個班級按照12個人的標(biāo)準(zhǔn)，然后采取相應(yīng)的教育方式。這種班級編輯方式，很大程度上忽略了各個聾生在生理年齡上、學(xué)習(xí)能力上的差異，比如部分聾生可能家庭條件較好、受教育程度較高、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對生活也充滿信心，而一部分聾生則認(rèn)為自己存在一定的身體缺陷，從而較易于產(chǎn)生自卑心理。

此外，初中聾生的智力與個人理解能力相對來說不存在很大的差異，但以人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級管理，并不能很好地達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如一個班級里，年齡相差3-6歲都是極為常見的。而數(shù)學(xué)作為一類偏理性的學(xué)科，與常人相比較起來，聾生的思維模式，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的部分抽象定理上，學(xué)習(xí)過程中要更加有難度。

（二）聾生學(xué)習(xí)興趣不高

聾生由于自身存在一定的缺陷，不能憑借直觀地語言和聽力來了解復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算規(guī)則，只能通過視覺效應(yīng)去自己領(lǐng)悟其中的規(guī)律，所以教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力難以集中，達(dá)到的教育效果甚微。

此外，聾校的數(shù)學(xué)教師很大一部分都不是專業(yè)出身，在理論教學(xué)模式上缺少系統(tǒng)性的理論知識基礎(chǔ)作支撐，屬于一邊借鑒常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)、一邊在實踐工作中積累經(jīng)驗。而且據(jù)相關(guān)調(diào)查表示：我國當(dāng)前聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用的仍然是1995 版的全日制聾校教材。這個教材的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足當(dāng)代社會經(jīng)濟現(xiàn)象的快速發(fā)展，也與聾生的現(xiàn)代生活方式相差甚遠(yuǎn)，忽略了聾生自主探究的情感共鳴性。

另一方面，相對于聾校的師資團(tuán)隊成長來說，由于缺少日常教學(xué)效果測評指標(biāo)，無法以數(shù)據(jù)的方式直觀地將聾校的教學(xué)效果有效量化，一定程度上極不利于聾校教師整體學(xué)科知識專業(yè)化成長。

數(shù)學(xué)本身就是更需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的一門學(xué)科，這些教材內(nèi)容以及教學(xué)模式，無法快速有效的引發(fā)聾生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，聾生的學(xué)習(xí)積極性無法很好地調(diào)動起來，導(dǎo)致聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不能夠集中思想，無法達(dá)到理想的效果。

二、提高初中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效對策

（一）進(jìn)行個體差異性分級

聾校可以根據(jù)現(xiàn)在所設(shè)班級的聾生的現(xiàn)實狀況，進(jìn)行再次分類、分層次性的數(shù)學(xué)教育。雖然初中聾生相對一些小學(xué)聾生在理解力上較為成熟，但是就自身的班級情況特點來講，每個班中存在很大的個體差異性，例如，部分聾生的理解力相對來說比較理想，能夠基本理解教師所傳授的數(shù)學(xué)知識，而一部分聾生則需要較長的時間與反復(fù)指導(dǎo)才有可能基本理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識概念。這樣的班級個體差異性較大，不利于整體的班級數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效提高。

所以，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的聾生情況，結(jié)合聾生的個性、對數(shù)學(xué)知識概念的理解力、基礎(chǔ)知識功底、個人勤奮程度以及課堂表現(xiàn)來進(jìn)行再次分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體的可以根據(jù)聾生的綜合學(xué)習(xí)能力，將座次編排分區(qū)域管理，比如按照聾生的表現(xiàn)程度分為優(yōu)秀、中等、一般三個層次，以便于各個聾生之間可以互動，相互交流，從而營造出良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。其中優(yōu)秀層次的聾生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對數(shù)學(xué)有著強烈的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

中等層次的聾生屬于大部分聾生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都較好，能按照教師的需求完成教學(xué)任務(wù)。一般層次的聾生則是基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力不強，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有自主學(xué)習(xí)能力和自律能力，個別聾生屬于學(xué)困生的范疇。與此同時，教師也應(yīng)該更加注重聾生的心理體會，尊重每個聾生，充分調(diào)動他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高自身教學(xué)能力

想要從根本上提高初中聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就必須提高自身的素養(yǎng)，作為聾生的第一負(fù)責(zé)人，首先需要具備足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，能夠準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)概念及定理的本質(zhì)，做到深入淺出，在最短的時間內(nèi)幫助各位聾生準(zhǔn)確快速的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，并逐漸的應(yīng)用于生活中，知道后期使用熟練;其次，要有基本的特教知識理念，能夠科學(xué)的運用到實踐教學(xué)中去;最后，要采用“以人為本”的教學(xué)，將聾生的直觀感受放在第一位，要有足夠的耐心、細(xì)心以及責(zé)任心，注重聾生的情感層次，不能有偏激的語言及行為，給聾生留下負(fù)面的心理陰影。

此外，教師還需要注重教學(xué)語言的邏輯性，在對數(shù)學(xué)知識傳授時要做到語言的準(zhǔn)確、精練、嚴(yán)謹(jǐn)并且具有良好的層次性。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)能幫助聾生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行正確的認(rèn)知;數(shù)學(xué)教學(xué)語言的精練能有效的加強聾生對知識的理解，抓住數(shù)學(xué)知識中的重點;數(shù)學(xué)教學(xué)語言的層次性能幫助聾生構(gòu)建自身的知識體系，加強相關(guān)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而循序漸進(jìn)的提高數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)中教師可以經(jīng)常去向經(jīng)驗豐富的老教師請教并常去聽課，或是請其他老師來聽自己的課并指出不足之處，更好地改變教學(xué)方法進(jìn)行授課或是對自己的課進(jìn)行現(xiàn)場錄課，然后觀看并反思，進(jìn)而不斷提高自身教學(xué)能力，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，積極參加座談會和教研活動，不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，并結(jié)合實際教學(xué)不斷的創(chuàng)新和完善，進(jìn)而帶給聾生良好的體驗，為培養(yǎng)聾生核心素養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。

（三）激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是聾生開展自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是提升聾生學(xué)習(xí)能力的必要條件，對此，教師在課堂教學(xué)中，可充分的利用各種教學(xué)資源為聾生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而實現(xiàn)對聾生的正確引導(dǎo)，進(jìn)而有效的集中聾生的注意力，提高聾生的課堂參與度，促使聾生積極主動的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，提高聾生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為聾生出示問題引發(fā)聾生進(jìn)行思考和討論：我們都學(xué)習(xí)過哪些數(shù)？在聾生解答的過程中，教師給予聾生進(jìn)行綜合和補充，同時提問聾生有沒有比零還小的數(shù)？此時聾生就會在腦海中形成疑問，產(chǎn)生對比零小的數(shù)的探究欲望。

此時教師為聾生出示生活中的實例，如溫度、海拔等都會出現(xiàn)比零小的情況，從而幫助聾生初步認(rèn)知負(fù)數(shù)，并了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)知識源于生活又服務(wù)于生活，從而為接下來數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這樣的導(dǎo)學(xué)互動，有效的集中了聾生的注意力，提高了聾生的學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還可以運用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言為聾生營造良好的課堂氛圍，幽默會使人放松心態(tài)，并提高思考的質(zhì)量，在思維上也能夠產(chǎn)生靈活性提升的作用。課堂教學(xué)的幽默能夠加深聾生對知識的理解并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的見解，提起聾生擴寬知識面的興趣和勇氣，并且教會聾生面對學(xué)習(xí)難點時具備理智的心態(tài)，讓其思維邏輯更為活躍。

（四）合理引用現(xiàn)代信息化設(shè)備

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門計算性極強的學(xué)科，應(yīng)用性很高，初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其數(shù)學(xué)概念及定理較多，所以在學(xué)習(xí)的過程中更需要聾生具備一定的理解能力，才能更好的掌握好數(shù)學(xué)知識。然而，聾生作為聽力受損，存在語言障礙的特殊人群，僅能憑借自我認(rèn)知與視覺教學(xué)的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更多的是需要教師的引導(dǎo)。

所以，聾校在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要積極引進(jìn)現(xiàn)代化的智能信息設(shè)備，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，同時需要數(shù)學(xué)老師能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識概念以及相關(guān)定理，通過這些只能設(shè)備進(jìn)行轉(zhuǎn)化成有趣的視覺體驗來進(jìn)行相關(guān)傳授。

例如：數(shù)學(xué)老師可以利用現(xiàn)代信息化的智能設(shè)備，將課本上的數(shù)學(xué)知識以故事或者動畫的形式來體現(xiàn)出來，利用現(xiàn)實生活中的場景，切入一些應(yīng)用性強的數(shù)學(xué)知識，加強聾生的視覺沖擊，進(jìn)而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助聾生更好的理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實用性。

例如：在《隨機事件的概率》的教學(xué)過程中，教師可為聾生播放了一段關(guān)于擲骰子和拋硬幣的影視教學(xué)資料，在充滿趣味性以及輕松地環(huán)境下進(jìn)行關(guān)于隨機事件和概率知識的講述，以硬幣的正反面落地為例，每次硬幣正面朝上的概率和反面朝上的概率均為50%，且隨著拋硬幣次數(shù)的增多，得到的概率也越加接近于1/2，這樣的教學(xué)氛圍下可以有效的緩解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來的緊張壓力，加深聾生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

（五）靈活運用小組合作學(xué)習(xí)

聾生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。對此，教師可借助合作學(xué)習(xí)，結(jié)合聾生的實際情況對聾生進(jìn)行合理的分組，讓聾生以小組的形式進(jìn)行討論交流，這樣能使每個聾生都能表達(dá)自己內(nèi)心的觀點，并且在小組中借鑒他人的優(yōu)點，通過相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作及時彌補自身存在的不足，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在聾生進(jìn)行討論時不能置身事外，要融入到聾生中去，細(xì)心地觀察聾生討論的深度和廣度，循序漸進(jìn)的為聾生設(shè)置問題，逐步的加深問題的難度，引導(dǎo)聾生進(jìn)行深入的剖析，當(dāng)聾生出現(xiàn)偏差時要及時的做出正確的引導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》時，教師可為聾生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓聾生以小組的形式來討論兩條直線平行的條件，聾生經(jīng)過觀察、操作、推理以及交流，探索出兩條直線平行的必要條件。此時教師鼓勵聾生提出自己的問題，有的聾生就會提問：如果缺少了某些條件，那么兩條直線之間還會平行嗎？教師鼓勵聾生就問題再進(jìn)行討論，并最終得出，如果內(nèi)錯角或同位角不相等，或同旁內(nèi)角不構(gòu)成互補關(guān)系時，兩條直線都不會平行。這樣鼓勵聾生提出問題、分析問題并解決問題的方法，加強了聾生對所學(xué)知識的理解，有效的提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

再例如：在教學(xué)《有理數(shù)的加減法》時，教師可對聾生進(jìn)行合理的分組，為聾生出示例題如：（-11）-（-8）-（+10）+（-9）-（+5）等，讓聾生進(jìn)行小組比賽，由各小組分工合作，看哪個小組最先算出正確的結(jié)果。聾生經(jīng)過小組討論交流，能有效的掌握有理數(shù)的加減法法則，并能解決相關(guān)的實際問題。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息科技技術(shù)水平的不斷提高，計算機、微電子等先進(jìn)技術(shù)不斷地更新與完善，推動著現(xiàn)代社會的信息化進(jìn)程的發(fā)展，同時也有效的促進(jìn)了我國教育行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，聾校的發(fā)展也應(yīng)該跟上時代的步伐，尤其是在數(shù)學(xué)教育方面。

相對小學(xué)聾生的數(shù)學(xué)教育來說，初中聾生數(shù)學(xué)教育歷來都是特殊教育事業(yè)上的一大難點，初中層次的數(shù)學(xué)知識理論性與應(yīng)用性都相對較高，聾生在缺少聽力、語言表達(dá)的前提下，只能憑視覺來進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。這就需要數(shù)學(xué)老師進(jìn)行燈塔式的引導(dǎo)，即在數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效的吸引住聾生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性，及時的提出自己的疑惑之處，從而有效的得到數(shù)學(xué)老師的正確引導(dǎo)，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編? 張 欣）