王麗娜

摘要：英語課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)不可分割的部分。教學(xué)中，教師可以采用構(gòu)建生態(tài)閱讀環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動機(jī);加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，構(gòu)建課外閱讀課程體系;建立科學(xué)評價體系，豐富學(xué)生閱讀體驗等策略，滿足學(xué)生拓寬課外閱讀資源的需要，增加學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀積累語言知識，以有效提升課外閱讀的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);初中英語;課外閱讀

英語閱讀理解是語言綜合運(yùn)用能力的一個重要方面，在中考考試中占有較大比重。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速和中考制度的不斷推進(jìn)，英語閱讀所占比例逐年增加，這就需要學(xué)生通過增加閱讀量來提升其英語閱讀素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生每年課外閱讀量累計達(dá)到15萬字以上，并在初中畢業(yè)時能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。然而，從目前所選取的教材來看，很難滿足以上這兩點(diǎn)。因此，教師應(yīng)滿足學(xué)生拓寬課外閱讀資源的需要，增加學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀積累語言知識，形成初步的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

課外閱讀不僅能提升學(xué)生的閱讀水平，還能為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師有必要依據(jù)閱讀素養(yǎng)的兩大要素，即閱讀能力和閱讀品格，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊的平臺，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，關(guān)注學(xué)生語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合提升。英語課外閱讀分為兩種，一種是與課堂教學(xué)相結(jié)合的課外閱讀教學(xué);另外一種是課外自主閱讀，它是一種更高層次、主體全面參與的閱讀。本文對課外自主閱讀進(jìn)行了有益的探索，供初中英語教師參考。

閱讀動機(jī)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和欲望，它直接影響閱讀效果。閱讀過程可以促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動機(jī)，學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)才會自主地進(jìn)行閱讀和思考。我國著名教育心理學(xué)家皮連生認(rèn)為，態(tài)度在不同程度上決定個人一定類型的行為。閱讀動機(jī)在一定程度上可以影響學(xué)生的閱讀效果。影響學(xué)生閱讀動機(jī)的因素有很多，要強(qiáng)化他們的閱讀動機(jī)，有必要先了解影響其閱讀動機(jī)的主要因素。筆者認(rèn)為，初中生英語課外閱讀動機(jī)主要受閱讀材料、閱讀環(huán)境等方面的影響。因此，教師可以通過精選閱讀材料和營造閱讀環(huán)境的方式來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)。

（一）精選閱讀材料

初中生對課外閱讀的興趣很大程度上取決于閱讀材料的題材和內(nèi)容，學(xué)生對課外閱讀材料感興趣，他們就愿意去讀，久而久之就會熳慢喜歡上課外閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。一項調(diào)查表明，近60%的學(xué)生認(rèn)為影響閱讀動機(jī)最大因素是材料內(nèi)容;80%的學(xué)生無法接受超出自身認(rèn)知水平的閱讀材料。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇融知識性和趣味性為一體的、可讀性強(qiáng)的材料供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如教師可以選擇一些讀，同時也便于教師隨時進(jìn)行檢查，以保證課外閱讀的“量”“質(zhì)”齊升。

為了激勵更多的學(xué)生參與英語課外閱讀，教師可以在學(xué)生閱讀后鼓勵學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗。學(xué)生通過交流，不但可以為自己樹立一個閱讀的典范，影響其對閱讀的渴望，同時也可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異開展豐富多彩的閱讀活動，比如“悅”讀朗誦、課外閱讀小報評比、優(yōu)秀閱讀班級評比賽、個人閱讀評比賽等，這些活動可以更好地營造良好的課外閱讀環(huán)學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典故事、新聞、小小說等。教師經(jīng)過精選的閱讀材料，會強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)。

（二）營造閱讀環(huán)境

課外閱讀需要一個良好的環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，教師有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生營造一個生態(tài)閱讀環(huán)境，讓他們在書香的環(huán)境中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并開闊知識視野。在抓好課堂閱讀的前提下，教師要有計劃、有選擇地為學(xué)生拓展課外閱讀，鼓勵學(xué)生每天進(jìn)行半小時的自主課外閱讀，并盡可能地鼓勵廣大家長參與到學(xué)生的課外閱讀中，讓閱讀成為家庭生活的一種習(xí)慣。另外，教師不但要重視課外閱讀的“量”，還要盡可能重視課外閱讀的“質(zhì)”。筆者制定了一份詳細(xì)的閱讀計劃表（如表1所示），讓學(xué)生在具體的任務(wù)中開展課外閱境，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀動機(jī)。

課外閱讀體系化、課程化實(shí)施應(yīng)貫穿學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)，這不同于淺閱讀和碎片化閱讀，它是對國家課程教學(xué)的有益補(bǔ)充。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展閱讀，還要進(jìn)行課內(nèi)與課外一體化的設(shè)計，由課外放任式閱讀轉(zhuǎn)化為課堂有序指導(dǎo)的自主閱讀。學(xué)生的閱讀是在課外進(jìn)行，而讀前的指導(dǎo)、過程的監(jiān)控與跟進(jìn)、成果的交流與匯報等都將在課堂上進(jìn)行。

（一）運(yùn)用任務(wù)清單，培養(yǎng)閱讀策略

初中階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，會讓其語言學(xué)習(xí)事半功倍。在日常課堂教學(xué)中，教師可以在讀前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，將閱讀策略指導(dǎo)與閱讀任務(wù)清單進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明確課外閱讀需要完成的任務(wù)，知道讀的時候要做什么，需要注意什么，讓學(xué)生知道怎么去閱讀，為其終身閱讀奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行猜測詞義、預(yù)測、歸納和摘抄優(yōu)美詞句等。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它。開放式閱讀任務(wù)清單是運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式將閱讀過程進(jìn)行分層設(shè)計，呈現(xiàn)閱讀要求，學(xué)生須通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究來解決問題。開放式閱讀任務(wù)單幫助學(xué)生在閱讀活動前明確閱讀任務(wù)，了解閱讀文本框架，促使學(xué)生在閱讀活動中積極思考，掌握課外閱讀策略，習(xí)得語言知識，主動完成閱讀任務(wù)，提高其閱讀素養(yǎng)。

例如學(xué)生閱讀原版經(jīng)典英語名著《黑駿馬》時，教師預(yù)先發(fā)給學(xué)生一份開放式的閱讀任務(wù)單（如圖1所示），并要求學(xué)生至少熟讀三遍內(nèi)容以形成語感。此外，學(xué)生完成三遍閱讀任務(wù)后，還需交流每一次的閱讀感受，同時學(xué)生還要查找作者的信息和作品的背景知識。閱讀后，學(xué)生還需要完成諸如Howdo the masters treat Black Beauty？這樣的事實(shí)細(xì)節(jié)任務(wù)，更需要完成The relationship between animals andhuman beings.這樣的主旨思想類任務(wù)，并且還要完成為拓寬思維廣度和深度的Character analysis思考型任務(wù)。

學(xué)生理解文本內(nèi)容不僅需要對相對應(yīng)的重點(diǎn)詞匯、語法等語言知識進(jìn)行解碼，還需要學(xué)生對語言文字的感知能力，即語感。語感的培養(yǎng)需要學(xué)生多讀、熟讀文章。古語云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。英語閱讀亦是如，常讀常新，學(xué)生的每一次閱讀都應(yīng)有新的體會和收獲。讀后任務(wù)的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升文化品格為主要目的，學(xué)生通過完成任務(wù)表達(dá)自己的想法和感悟，不僅提升了閱讀素養(yǎng)，還提升了思維能力，并對本書探尋生存意義這一閱讀主題有了進(jìn)一步的理解。

（二）推進(jìn)課堂情景閱讀，提升閱讀能力

課堂閱讀指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體會、分享閱讀收獲。課堂設(shè)計應(yīng)以活動帶動、以情景推動閱讀，力求在豐富的情境中采用多樣化的方式來提升閱讀效益。課堂交流匯報的主角是學(xué)生，由學(xué)生展示自己的讀書成果，將自己初步建構(gòu)的閱讀經(jīng)驗與同伴分享。通過閱讀交流，有利于學(xué)生鞏固閱讀成果，鍛煉他們的表達(dá)能力，并能提升其寫作能力。在課堂上，教師不僅是欣賞者、激勵者，還是發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者，要在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，在對話中關(guān)注學(xué)生的情感變化，以此不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使其在閱讀中開闊視野，提升思維品質(zhì)。

例如學(xué)生閱讀原版經(jīng)典英語名著《黑駿馬》時，通過讀前預(yù)發(fā)的閱讀任務(wù)單，學(xué)生明確了閱讀任務(wù)，并選擇了合理的閱讀策略。在課堂交流前，教師有效幫助學(xué)生回顧前一階段的課外閱讀隋況，梳理了要點(diǎn)，列好了提綱。交流課之初，教師以本書經(jīng)典好句做開場白：“Dawn，sunglow，red dawn！You bring us how intoxicating the start！”又以簡潔、精練的語句拋磚引玉：“Animals deserve ourkindness，sym-pathy and understanding，that is what Anna SewelF-the author ofBlack Beauty-wanted to convince her readers.After reading this book，one may admire Black Beauty’s strong，will，persistence and loyalty，what’s your feeling ofthe first round？”教師以PPT的形式呈現(xiàn)問題，學(xué)生以小組為單位選擇其中一個問題進(jìn)行組內(nèi)交流，交流內(nèi)容是閱讀三遍后的不同感受;有關(guān)作者的生平和作品的背景;小說的內(nèi)容梗概，其中哪個情節(jié)或細(xì)節(jié)給你留下最深刻的印象，請復(fù)述該情節(jié)并陳述你的感受;主人公“黑駿馬”在不同的主人家的各種遭遇;反應(yīng)的社會現(xiàn)實(shí)，即人與動物之間的關(guān)系、書中人物的品性及他們所影射的現(xiàn)實(shí)社會中的人物和現(xiàn)象，簡要闡述你的觀點(diǎn)和理由;閱讀的主要收獲，包括閱讀知識、經(jīng)典名句等及閱讀本書的體會。因課前對交流內(nèi)容有充分準(zhǔn)備，學(xué)生課上主要任務(wù)是小組成員分工合作梳理內(nèi)容、展示成果，時間應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)。

全班進(jìn)入交流環(huán)節(jié)時，教師需要調(diào)控學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，要求圍繞某一個方面的問題進(jìn)行深入研討，主要目的是提高分享效率，也便于不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充。學(xué)生閱讀的過程極少是一帆風(fēng)順的，教師需要給學(xué)生清障。每個學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師應(yīng)簡要、中肯地點(diǎn)評，可以是閱讀中的解疑答難、讀書評論的寫法，還可以設(shè)計幾個橋梁式問題為學(xué)生搭建走向閱讀目標(biāo)的路徑。師生平等交流，暢所欲言，讓問題在碰撞中化解，讓閱讀的熱情在展示中變得高漲。要做到這些，需要教師的深入閱讀和參與，以達(dá)到升華閱讀主題的目的。通過課程化實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。學(xué)生在活動過程中既能融入感情，又有理性的分析，最終對書本進(jìn)行多維度、有創(chuàng)意的閱讀，讓其閱讀能力得以有效提升。

英語課外閱讀不受時間、地點(diǎn)、形式等方面的約束，學(xué)習(xí)者可以在一個相對自由的環(huán)境下進(jìn)行個性化閱讀。教師需要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)、合理、多元的評價，及時、有效地監(jiān)控閱讀過程，以保證課外閱讀的“質(zhì)”，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

從有關(guān)調(diào)查結(jié)果看，許多學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)重、沒有閱讀時間是影響課外閱讀參與度的主要原因。教師一方面要合理地安排課后作業(yè)，提高課后作業(yè)的有效性;另一方面要采取多元評價方式積極的引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈的進(jìn)行課外閱讀。于是，筆者對學(xué)生采取家庭檔案評價和組員互評兩種評價方式對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價，從而讓學(xué)生清楚地了解自己的閱讀水平和下一步努力方向。

家庭檔案閱讀評價表不僅記錄了學(xué)生的課外閱讀過程，還記錄了學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀素養(yǎng)。組員間的互評一方面給了學(xué)生展示的機(jī)會，另一方面也有效避免了僅有家長、教師評價帶來的評價結(jié)論片面化現(xiàn)象。

從閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，無論是對學(xué)生閱讀能力還是閱讀品格的培養(yǎng)，都需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，而英語課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最生態(tài)、最有效的途徑。廣大英語教師要正視課外閱讀中一些實(shí)際問題，選擇適合初中生實(shí)際水平的課外讀物，鼓勵其加大閱讀時間的投入，及時給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生逐步優(yōu)化自己的課外閱讀過程，解決“怎么讀”的問題，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。