孫會(huì)

摘 ?要：朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種方式，對(duì)文章進(jìn)行朗讀能夠有效讓人集中注意力，也就能夠讓人更加容易地體會(huì)文章所傳達(dá)的感情。新課改素質(zhì)教育下，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起教師的注意，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，幫助學(xué)生更好地體會(huì)有聲語(yǔ)言帶來(lái)的獨(dú)特魅力。本文從朗讀目標(biāo)的制定到朗讀方法的運(yùn)用進(jìn)行了分析，再?gòu)膫€(gè)性化朗讀教學(xué)以及如何立足學(xué)生發(fā)展進(jìn)行朗讀水平的提升進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);感情朗讀

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉有著密切的聯(lián)系。運(yùn)用正確的方式朗讀課文有助于學(xué)生更加深入了解文章所傳達(dá)的感情色彩，使其思想受到熏陶，提升學(xué)生的文章閱讀能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀往往收不到教師與學(xué)生的重視，因此朗讀缺乏有效性，小學(xué)生的讀音準(zhǔn)確率、流利程度以及感情色彩都無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。雖然考試對(duì)于朗讀沒(méi)有具體要求，但是其對(duì)日常生活語(yǔ)言溝通的影響是不可忽視的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生深入體會(huì)文章情感

小學(xué)課堂在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師常常讓學(xué)生朗讀一遍課文。為什么要讓學(xué)生大聲讀出來(lái)而不是默讀呢？教師的目的是讓思維能力還不成熟的小學(xué)生能夠在讀音的幫助下體會(huì)文章情感。例如將一些“啊”“吧”“呀”等感嘆字讀出聲來(lái)，可以更好地讓小學(xué)生體會(huì)文章的感情色彩，有助于學(xué)生對(duì)于主題思想的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這對(duì)于后期閱讀能力的提升有著積極的作用。

（二）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選，具有正確價(jià)值導(dǎo)向的文章，表達(dá)方式也是學(xué)生作文的模板之一。而學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀，能夠在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這一點(diǎn)將在寫文章以及發(fā)言時(shí)有所體現(xiàn)。

（三）有利于學(xué)生對(duì)生僻字的辨認(rèn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)課文難免會(huì)遇到不會(huì)讀的字與詞，而單獨(dú)記憶字與詞的讀音難以實(shí)現(xiàn)有效記憶，而朗讀則是不斷加深記憶的過(guò)程，并且相較于單純的字音記憶更具有趣味性，因此朗讀對(duì)于糾正學(xué)生對(duì)于讀音的正確記憶，以及學(xué)習(xí)生僻字時(shí)有所幫助的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教師忽視了朗讀的重要性，朗讀流于形式，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了字音與詞語(yǔ)的講解，然后在沒(méi)有進(jìn)行深入朗讀課文的情況下進(jìn)行了課文學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏一定的感情基礎(chǔ)，因此也就無(wú)法很好地把握文章的感情色彩。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另外教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效跟進(jìn)。第二，朗讀沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朗讀的態(tài)度散漫，對(duì)朗讀感到乏味。朗讀的積極性大大降低，間接地影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性的思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題阻礙了教育工作的有序進(jìn)行，究其根本還是教學(xué)方法的問(wèn)題，以及教師本身的問(wèn)題。因此從朗讀的重要性出發(fā)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性的具體措施如下。

（一）讓學(xué)生在多次朗讀中把握課文感情

學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多次朗讀課文。在實(shí)際的教學(xué)操作中，初次朗讀課文，教師可以讓全體學(xué)生共同朗讀，在朗讀一至兩遍后。教師可以指定學(xué)生進(jìn)行朗讀，設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀。在朗讀中尋找正確答案。在學(xué)生朗讀完成后，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生闡述自己對(duì)于文章段落的看法，有助于培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。在后續(xù)的教學(xué)中，教師也可以讓全體學(xué)生共同討論課文的主題思想、人物刻畫、修辭手法等內(nèi)容。在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，提升朗讀教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在對(duì)小學(xué)教科版語(yǔ)文課文《月光曲》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，唯有學(xué)生多次朗讀課文，才能很好地體會(huì)文字中呈現(xiàn)出來(lái)的畫面美。欣賞到《月光曲》獨(dú)特的藝術(shù)魅力，感受貝多芬的美好心靈。

（二）教師示范閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生若能能夠?qū)首x產(chǎn)生一定的興趣，其學(xué)習(xí)效果定會(huì)事半功倍，也更加利于教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而小學(xué)生處于自我探索階段，對(duì)于自身感興趣的事物可能尚不清楚，因此需要教師給予一定的引導(dǎo)，給予一定的外界影響，使他們對(duì)于朗讀感興趣，是一種提高朗讀教育有效性的好辦法。主要做法是教師親身示范朗讀，讓學(xué)生跟著教師讀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，逐漸進(jìn)入課文的中心思想。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)教科版語(yǔ)文古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師示范讀一句，學(xué)生跟讀一句，學(xué)生便能夠體會(huì)詩(shī)中描繪的離別之情。

（三）制定明確的朗讀計(jì)劃

為了有效提升學(xué)生的朗讀水平，教師需要根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生的朗讀目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生要安排大量的文章進(jìn)行朗讀，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生目標(biāo)安排視情況而定。讓學(xué)生在朗讀中循序漸進(jìn)。不斷超越昨天的自己。還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡大語(yǔ)文教育，大語(yǔ)文教育的外延涉及到讀書、看報(bào)，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂(lè)，甚至茶余飯后、道聽途說(shuō)、標(biāo)語(yǔ)廣告都包括在內(nèi)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性是不可忽視的。素質(zhì)教育背景下學(xué)生的朗讀能力提升成為了教學(xué)熱點(diǎn)話題。因此教師要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前朗讀教育模式下存在的問(wèn)題，沿著問(wèn)題尋找解決的方法，旨在幫助學(xué)生提高聽說(shuō)讀寫的綜合能力。

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