胡曉玲

摘 ?要：識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)和前提，是小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。小學(xué)生由于好奇心較強(qiáng)，加上初次接觸漢字，有強(qiáng)烈的主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用有效的教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而促使學(xué)生能夠積極、快樂(lè)地識(shí)字，從而使得識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效果，為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);快樂(lè)識(shí)字;策略

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從一二年級(jí)開始就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，在初次接觸漢字時(shí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并能夠積極投入到識(shí)字、寫字的練習(xí)中。但是，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的持久專注力較差，且遇到困難容易退縮，久而久之，隨著識(shí)字教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，尤其是在遇到困難時(shí)，就會(huì)逐漸降低。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣和熱情加以引導(dǎo)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)延長(zhǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，并加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，從而使得小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)效果大大提升。

一、圖文對(duì)照識(shí)字法

所謂“圖文對(duì)照”是指將漢字的典型圖片、簡(jiǎn)筆畫、古漢字以及現(xiàn)代楷書結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)照。這樣的教學(xué)方法契合了小學(xué)生對(duì)形象可感的事物興趣濃厚這一特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)識(shí)字。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用形象、生動(dòng)的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)猜測(cè)漢字的發(fā)音和含義，并給學(xué)生講解漢字構(gòu)造的特點(diǎn)和演變的過(guò)程，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠感受到識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)出濃厚的識(shí)字興趣，而且還可以生動(dòng)地理解和記憶漢字的音、形、義，從而顯著提高學(xué)生的識(shí)字效率。

例如，在學(xué)習(xí)“燕”這個(gè)字的時(shí)候，我就通過(guò)將圖片、簡(jiǎn)筆畫和楷體字對(duì)照來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字。我首先讓學(xué)生觀察圖片和簡(jiǎn)筆畫來(lái)猜測(cè)字音，然后引導(dǎo)學(xué)生將楷體字的“燕”拆開，讓學(xué)生形象地理解上面部分表示燕子的頭，中間的“口”字是燕子的身體，兩邊的部分是燕子的翅膀，四點(diǎn)底則代表燕子的尾巴，如此一來(lái)，學(xué)生在看到這個(gè)字時(shí)就能夠識(shí)別，在書寫時(shí)也能根據(jù)對(duì)“燕”字的認(rèn)識(shí)來(lái)寫出字形。這樣，我通過(guò)將圖片和漢字形狀進(jìn)行對(duì)照理解，不僅讓學(xué)生感受到了漢字構(gòu)造的魅力，體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣，從而激發(fā)出了更為濃厚的識(shí)字興趣，而且還讓學(xué)生深刻記憶了“燕”的字音、字形，提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

二、順口溜記憶法

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然抽象思維能力較差，但是其記憶力很強(qiáng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將漢字改編成朗朗上口的兒歌或順口溜來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到漢字閱讀的韻律，而且還能夠形象生動(dòng)地記憶漢字。同時(shí)，在進(jìn)行編順口溜時(shí)，教師還可以將幾個(gè)字形、字音相似的字編寫進(jìn)一個(gè)順口溜里，這樣就可以讓學(xué)生同時(shí)記住多個(gè)漢字，并感受到漢字構(gòu)造的奇妙和魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“高”字時(shí)，我就用兒歌“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩口在中央。大口上邊走，小口里邊藏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶;在學(xué)習(xí)“回”字，我采用兒歌“四四方方兩座城，小城藏在大城中”來(lái)讓學(xué)生直觀形象地記憶漢字;在學(xué)習(xí)“澡、操、燥、躁、噪”這幾個(gè)漢字時(shí)，我就編寫了這樣的順口溜“用水來(lái)洗澡，伸手來(lái)做操，噪音真煩人，燒火能干燥，脾氣暴躁直跺腳”。這樣的順口溜朗朗上口，深受低年級(jí)小學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生在課余時(shí)間就可以邊唱邊記憶漢字，取得了良好的教學(xué)效果。

三、生活識(shí)字記憶法

漢字與生活的關(guān)系密不可分，長(zhǎng)期的生活實(shí)踐總結(jié)積累而成了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字，而學(xué)到的漢字必又將作用于實(shí)際生活。且利用生活資源進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)、迫切需要，而課堂識(shí)字是學(xué)生的被動(dòng)接受，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要靈活地運(yùn)用生活資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，而不是僅僅地依靠課堂的40分鐘，只有這樣，才能將學(xué)生識(shí)字的愿望由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的自主行為，從而極大地拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，促使學(xué)生在耳濡目染中學(xué)會(huì)更多的漢字，使得識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效果。當(dāng)然，利用生活資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，離不開家長(zhǎng)的支持和配合，這就需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通，使得家庭教育和學(xué)校教育形成強(qiáng)大合力，共促學(xué)生識(shí)字效率的提升。

例如，教師可以利用學(xué)校的指示牌、宣傳欄、專用教室的名稱等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，還可以讓家長(zhǎng)將家里的必備用品貼上漢字標(biāo)簽，讓學(xué)生在耳濡目染中識(shí)記生活常識(shí)漢字;還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立快樂(lè)識(shí)字袋來(lái)進(jìn)行“漢字搜集大賽”，定期讓學(xué)生就認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行分享、交流和評(píng)比，從而促使學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力得以激活。這樣，通過(guò)多方位、多角度地利用生活資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，顯著地提高了學(xué)生的識(shí)字效率和效果。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的識(shí)字量不僅關(guān)系到其語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)當(dāng)作是工作的重中之重，并踐行新課改快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，從而促使學(xué)生的識(shí)字效率和效果大大提高，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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