耿建

摘要：應(yīng)然的教育教學(xué)過(guò)程需要明確教育目的、遵循教育規(guī)律、貫徹教學(xué)目標(biāo)，最終的評(píng)價(jià)是對(duì)教育教學(xué)的合目的性、合規(guī)律性及目標(biāo)達(dá)成度的考量。要實(shí)現(xiàn)由實(shí)然向應(yīng)然狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，參照布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)，找到理論與實(shí)踐的依據(jù)，是一條可行的路徑。

關(guān)鍵詞：布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試說(shuō)明學(xué)業(yè)質(zhì)量

教育是有目的的。這種目的性和時(shí)代發(fā)展緊密相關(guān)，體現(xiàn)了國(guó)家意志。各個(gè)學(xué)科的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)就是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育工作者，需要對(duì)這些方面有所了解并理解，形成認(rèn)同感。這樣才能保證教育教學(xué)方向的正確性和教學(xué)實(shí)踐的目的性。

教育是有規(guī)律的。教育的對(duì)象是人，人的發(fā)展具有規(guī)律性，這種規(guī)律體現(xiàn)了人的自然屬性。教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，因此教育教學(xué)活動(dòng)要遵循人（學(xué)生）的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)其應(yīng)然具備的素養(yǎng)和能力。

教學(xué)是有目標(biāo)的。教學(xué)是教育的踐行過(guò)程，是教育的目的性和規(guī)律性的具體體現(xiàn);通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，趨向理想的教育。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要回答下面三個(gè)問(wèn)題：第一，把學(xué)生帶到哪里？第二，怎樣把學(xué)生帶到那里？第三，怎么確定已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？因此，從某種程度上講，教學(xué)就是目標(biāo)的制訂、落實(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)程。

應(yīng)然的教育、教學(xué)過(guò)程需要明確教育目的、遵循教育規(guī)律、貫徹教學(xué)目標(biāo)，最終的評(píng)價(jià)是對(duì)教育、教學(xué)的合目的性、合規(guī)律性及目標(biāo)達(dá)成度的考量。要實(shí)現(xiàn)由實(shí)然向應(yīng)然狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，參照布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，為從目標(biāo)制訂到測(cè)量評(píng)價(jià)的教育教學(xué)過(guò)程找到理論與實(shí)踐的依據(jù)，是一條可行的路徑。

一、布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的內(nèi)容和功能

布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是世界公認(rèn)比較權(quán)威的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論。這一理論不僅分別從知識(shí)類(lèi)型（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)）和認(rèn)知過(guò)程（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）維度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂給出了科學(xué)、全面的分類(lèi)指導(dǎo)，而且根據(jù)目標(biāo)的類(lèi)別給出了相應(yīng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)建議。

布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)又對(duì)四種類(lèi)型的知識(shí)和六種認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了具體細(xì)分和說(shuō)明（如表1和下頁(yè)表2所示，相關(guān)示例已替換為物理學(xué)科內(nèi)容）。

對(duì)于一線教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)是理念層面的引領(lǐng)，教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，測(cè)試說(shuō)明是考試評(píng)價(jià)教學(xué)效果的綱領(lǐng)。三者理論上是自洽的，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。目前，要讓教師自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和踐行這種統(tǒng)一性，問(wèn)題主要在于主觀上缺乏清晰自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，客觀上缺乏一以貫之的顯性載體。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課雖然都有教學(xué)目標(biāo)，但很多教學(xué)目標(biāo)是貼標(biāo)簽式的，和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程“油水分離”。更談不上一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教育的合目的性、合規(guī)律性的整合。而布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)恰恰具備這一功能，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都可以在其中找到對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，表1和表2更是科學(xué)地細(xì)化了知識(shí)類(lèi)別和認(rèn)知過(guò)程，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以從知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為有了明確界定。同時(shí)，測(cè)試說(shuō)明也可以根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育分類(lèi)學(xué)，定位各知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)知的具體要求，使考試評(píng)價(jià)的依據(jù)更明確。

二、布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)視野下的課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2017版課標(biāo)》）提出以下四個(gè)目標(biāo)：（1）形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。（2）具有建構(gòu)模型的意識(shí)和能力;能運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論;具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè);具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。（3）具有科學(xué)探究意識(shí)，能在觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜想與假設(shè);具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì);具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過(guò)程與結(jié)果。（4）能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

可以看出，這四個(gè)目標(biāo)與布盧姆認(rèn)知教育分類(lèi)內(nèi)容有較好的吻合：物理觀念和事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)對(duì)應(yīng)，科學(xué)思維、科學(xué)探究和程序性知識(shí)對(duì)應(yīng)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任和元認(rèn)知知識(shí)對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，這只是一種粗線條的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體到某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還存在一個(gè)精確對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“分子的大小”屬于物理觀念中的“物質(zhì)觀”，屬于事實(shí)性知識(shí)。

同時(shí)，《2017版課標(biāo)》中沒(méi)有界定實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的行為動(dòng)詞。目標(biāo)是具體的，各個(gè)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程具有差異性。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)要求，即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該根據(jù)具體情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為也要有相應(yīng)的變化。如：《2017版課標(biāo)》中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，估測(cè)油酸分子的大小”這一內(nèi)容，受制于教學(xué)時(shí)間，部分教師教學(xué)時(shí)不做實(shí)驗(yàn)，而是只講實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論。由此帶來(lái)的結(jié)果是，學(xué)生被動(dòng)地接受“油酸分子是這么大”，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述為：知道分子的大小。如果學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“油酸分子確實(shí)是這么大”，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述為：推斷分子的大小。從結(jié)果上看，學(xué)生都獲得了有關(guān)分子大小的知識(shí)，但是，獲得這一知識(shí)的途徑不同，給學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響也就不同。

三、布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)視野下的學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明分析

《2019年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明》中物理科目的命題指導(dǎo)思想是：以能力測(cè)試為主，考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注物理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注物理知識(shí)在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。測(cè)試的能力要求包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)與探究能力等。

而《2019年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）說(shuō)明》中物理科目的命題指導(dǎo)思想是：重點(diǎn)考查高中物理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和重要的思想方法，關(guān)注學(xué)生的探究與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约胺治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的能力。命題注重理論與實(shí)際相聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)在生產(chǎn)生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，反映當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，滲透物理學(xué)對(duì)人類(lèi)文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響，體現(xiàn)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)方面的發(fā)展。測(cè)試能力要求包括了解、理解、應(yīng)用及獨(dú)立操作等。

對(duì)比選修科目和必修科目測(cè)試說(shuō)明中的指導(dǎo)思想，二者在考查內(nèi)容、能力要求、命題立意、測(cè)試目的等方面的表述相差不大，不能很好地體現(xiàn)二者應(yīng)有的定位和功能。選修科目的測(cè)試說(shuō)明是針對(duì)選拔性考試而言的，是為了區(qū)分學(xué)生在相應(yīng)群體中的相對(duì)位置而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。必修科目的測(cè)試說(shuō)明是針對(duì)合格性考試而言的，是為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的情況，是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)。

另外，必修科目和選修科目的測(cè)試說(shuō)明中有關(guān)具體測(cè)試能力的表述，也存在值得商榷之處。首先，對(duì)于能力的理解存在泛化傾向。彭聃齡在《普通心理學(xué)》一書(shū)中為“能力”下的定義是：“能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件?！秉S希庭在《心理學(xué)導(dǎo)論》中為“能力”下的定義是：“能力（ability）是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征?！边@兩種定義都表明，能力總和一些活動(dòng)聯(lián)系在一起?；顒?dòng)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分。當(dāng)前紙筆測(cè)試背景下，能力差異只能體現(xiàn)在解決不同難度問(wèn)題的能力上。如果對(duì)所有的測(cè)試內(nèi)容都籠統(tǒng)地提所謂的“能力”要求，其實(shí)是模糊了“能力”的含義，也弱化了測(cè)試說(shuō)明的力量。因此，在測(cè)試說(shuō)明中可以將能力分層或分級(jí)，從而使其更具有“說(shuō)明”的功能。其次，能力要求屬于認(rèn)知維度，對(duì)照布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，必修和選修部分的測(cè)試說(shuō)明中不同的能力要求有交叉、模糊的現(xiàn)象。如，“推理能力”屬于“理解能力”中的一種，“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”本質(zhì)上是“分析綜合能力”，而“分析綜合能力”的提法不嚴(yán)謹(jǐn)，“分析”本身就包含“綜合”。再如，“實(shí)驗(yàn)”不僅僅包含“探究”能力，還離不開(kāi)基本實(shí)驗(yàn)儀器的識(shí)別、使用方法等其他能力，況且有些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中“探究”體現(xiàn)得并不充分;“探究”是一種意識(shí)，也是一種能力，不僅僅體現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)”中，在其他各個(gè)學(xué)科中都有體現(xiàn)，在理論問(wèn)題中也有涉及。所以，“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的提法雖然突出了實(shí)驗(yàn)的地位和功能，但容易形成“實(shí)驗(yàn)”離不開(kāi)“探究”、“探究”僅體現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)”中的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)。

《2017版課標(biāo)》中，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)提到了“科學(xué)探究”：“是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋?zhuān)约皩?duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！边@種說(shuō)法體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)”中“探究”的重要性，但又不再將“探究”綁架在“實(shí)驗(yàn)”的框架中，有助于澄清對(duì)“探究”的認(rèn)識(shí)。

四、布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)視野下的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)分析

《2017版課標(biāo)》中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)有了明確說(shuō)明，將高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量分為五級(jí)水平。這既是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)、教師開(kāi)展日常教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是高中學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面需要合理設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)維度、認(rèn)知類(lèi)型和核心素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)水平層級(jí)，另一方面要有和相應(yīng)層級(jí)水平對(duì)應(yīng)的測(cè)試評(píng)價(jià)。

現(xiàn)行的人教版高中物理教材是按模塊編制的，各個(gè)模塊按知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分。如，必修1是機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物理模型、相互作用及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，必修2是機(jī)械能及其守恒、曲線運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力定律等。某一個(gè)知識(shí)，可以歸類(lèi)到布盧姆知識(shí)分類(lèi)體系中的某一維度，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律是程序性知識(shí)等。但有些知識(shí)在不同的情境下屬于不同類(lèi)型的知識(shí)，如純粹的質(zhì)點(diǎn)概念是概念性知識(shí)，但在判斷某一物體是否可以看作質(zhì)點(diǎn)時(shí)，是程序性知識(shí)。同一個(gè)模塊、某一類(lèi)知識(shí)，從認(rèn)知維度看，有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。如必修1就是從描述運(yùn)動(dòng)表象到揭示運(yùn)動(dòng)原因的由表及里的認(rèn)知過(guò)程。從核心素養(yǎng)維度看，某一知識(shí)可以涵蓋“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等各個(gè)方面。具體某一知識(shí)點(diǎn)可能側(cè)重于某一認(rèn)知過(guò)程或某一核心素養(yǎng)。如加速度的概念，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的“物理觀念”，建立該概念的過(guò)程體現(xiàn)了“科學(xué)思維”。應(yīng)用概念的過(guò)程（如研究自由落體的加速度）需要“科學(xué)探究”，而“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”則貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中?？傊?，任何知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地將其與特定的知識(shí)類(lèi)型、認(rèn)知過(guò)程或核心素養(yǎng)等同起來(lái)，而是取決于該知識(shí)的具體教學(xué)情境或評(píng)價(jià)要求?！?017版課標(biāo)》中將物理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為五個(gè)水平等級(jí)，這只是給出了一個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，考試評(píng)價(jià)中的具體問(wèn)題不一定是指向某一核心素養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的意圖和問(wèn)題的結(jié)構(gòu)及復(fù)雜程度而定。

結(jié)合布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，針對(duì)不同水平層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和不同水平層級(jí)的測(cè)試評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)（不同的教學(xué)目標(biāo)和布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)也存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。

針對(duì)學(xué)業(yè)水平合格性考試而言，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：目標(biāo)1，認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)是一種特殊類(lèi)型的曲線運(yùn)動(dòng)（對(duì)應(yīng)“事實(shí)性知識(shí)”和“記憶”維度）;目標(biāo)2，理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（對(duì)應(yīng)“概念性知識(shí)”和“理解”維度）。

對(duì)于學(xué)業(yè)水平選拔性考試而言，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：目標(biāo)3，能分析復(fù)雜情境中的平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題（對(duì)應(yīng)“程序性知識(shí)”和“應(yīng)用”“分析”維度）;目標(biāo)4，能將平拋運(yùn)動(dòng)處理的方法遷移到其他模型或情境中（對(duì)應(yīng)“程序性知識(shí)”和“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”維度）。

考試評(píng)價(jià)根據(jù)目的不同需要不同水平層級(jí)的試題。《2017版課標(biāo)》明確說(shuō)明，學(xué)業(yè)質(zhì)量分為5個(gè)水平，水平2是高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的合格要求，水平4是高校招生錄取的命題依據(jù)。四個(gè)核心素養(yǎng)，也分別給出了5個(gè)水平層級(jí)的劃分，和學(xué)業(yè)質(zhì)量的5個(gè)水平相對(duì)應(yīng)。各核心素養(yǎng)的水平層級(jí)描述基本體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到內(nèi)核、由意識(shí)到能動(dòng)、由分立到結(jié)構(gòu)、由單元到多維等特點(diǎn)。對(duì)照布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)，合格性考試要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)水平1和水平2的內(nèi)容，大概為“記憶”和“理解”維度;選拔性考試要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)水平3及以上的內(nèi)容，大致為“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”維度。當(dāng)然，《2017版課標(biāo)》中四個(gè)核心素養(yǎng)雖然都劃分了5個(gè)水平層級(jí)，但“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”表征了人主觀方面的因素，在當(dāng)前的紙筆測(cè)試中無(wú)法體現(xiàn)，無(wú)法命制相應(yīng)水平層級(jí)的評(píng)價(jià)試題。同樣，對(duì)應(yīng)知識(shí)維度中的元認(rèn)知知識(shí)，是關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)和關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)，也無(wú)法體現(xiàn)在當(dāng)前的評(píng)價(jià)試題中。

下面，仍以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)和布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，舉例說(shuō)明不同水平層級(jí)的試題特點(diǎn)。針對(duì)合格性考試，可以設(shè)計(jì)例1、例2這樣的試題;針對(duì)選拔性考試，可以設(shè)計(jì)例3、例4這樣的試題。

例1下列四種運(yùn)動(dòng)形式，屬于平拋運(yùn)動(dòng)的是（）

A.從樹(shù)上飄落下來(lái)的樹(shù)葉

B.奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員在比賽中投擲的鉛球

C.自行車(chē)正常騎行過(guò)程中車(chē)輪上的氣門(mén)芯

D.水平行駛的汽車(chē)因撞擊而沿運(yùn)動(dòng)方向拋出的螺絲

例2一個(gè)物體以初速度v0水平拋出，經(jīng)時(shí)間t，豎直方向速度大小為v0，則t為（）

例3如圖1所示，水平地面上有一個(gè)坑，其豎直截面為半圓，O為圓心，AB為沿水平方向的直徑。若在A點(diǎn)以初速度v1沿AB方向平拋一小球，小球?qū)糁锌颖谏系淖畹忘c(diǎn)D點(diǎn);而在C點(diǎn)以初速度v2沿BA方向平拋的小球也能擊中D點(diǎn)。已知∠COD=60°，則兩小球初速度之比v1∶v2為（）

圖1

例4如圖2所示，平行板電容器PQ兩板間加一恒定電源，Q板上有兩小孔A、B。一帶電粒子從小孔A以一定的初速度射入平行板P和Q之間的真空區(qū)域，經(jīng)偏轉(zhuǎn)后打在Q板上如圖所示的位置。在其他條件不變的情況下要使該粒子能從Q板上的小孔B射出，下列操作中可能實(shí)現(xiàn)的是（不計(jì)粒子重力）（）

圖2

A.保持開(kāi)關(guān)S閉合，適當(dāng)下移P極板

B.保持開(kāi)關(guān)S閉合，適當(dāng)上移P極板

C.先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S，再適當(dāng)下移P極板

D.先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S，再適當(dāng)上移P極板

例1考查的是平拋運(yùn)動(dòng)的概念。素養(yǎng)層面屬于“物理觀念”，屬于概念性知識(shí)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住平拋運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，并在眾多的運(yùn)動(dòng)形式中識(shí)別平拋運(yùn)動(dòng)。例2考查的是平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。素養(yǎng)層面屬于“科學(xué)思維”，屬于程序性知識(shí)，要求學(xué)生能對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、推理。例3考查的是復(fù)雜背景下的平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。素養(yǎng)層面屬于“科學(xué)思維”，屬于概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，要求學(xué)生能將平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律和圓的幾何特征相結(jié)合進(jìn)行綜合分析。例4考查的是平行板電容器背景下的類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。素養(yǎng)層面屬于“科學(xué)思維”，屬于概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，要求學(xué)生能建立粒子在電容器中運(yùn)動(dòng)的模型，綜合電場(chǎng)和類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析。

綜上所述，布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)和當(dāng)下的課程改革在內(nèi)容和方向上是一致的，在教學(xué)中以此為參考，制訂教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)等，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)新課程愿景的有效路徑。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于課堂教學(xué)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系及水平層級(jí)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Ba/2016/02/54）的階段性研究成果。

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