郭萍

摘要：初中階段班主任作為學(xué)生的最佳接觸對(duì)象，在學(xué)生的管理模式和素養(yǎng)都產(chǎn)生重要的影響。語文課程的設(shè)立旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象力能力和創(chuàng)造能力，作為語言的基本載體和積累的核心，如何有效的開展語文課程，后續(xù)的管理模式上進(jìn)行一定的分析。

關(guān)鍵詞：班主任;初中語文;教學(xué);創(chuàng)新管理

引言：

語言作為學(xué)習(xí)階段的核心，影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。新課改關(guān)于語文的標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代社會(huì)的公民當(dāng)同時(shí)具備人文和科學(xué)的雙重素養(yǎng)，打開精神意識(shí)的視野，強(qiáng)化閱讀和表達(dá)能力。因此在義務(wù)教育中語文占據(jù)主導(dǎo)地位，班主任作為一個(gè)班集體的領(lǐng)航人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展優(yōu)秀素質(zhì)有重要影響，是學(xué)生現(xiàn)階段重要的人生導(dǎo)師。班主任開展高效語文課堂的管理理念將其引入滲透，提高課堂效率。

一、初中語文教學(xué)語言分析及現(xiàn)狀

1.以知識(shí)為角度的語言分析

語言掌握的豐富程度決定學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言知識(shí)的積累程度。教師自身應(yīng)具備良好的語言組織運(yùn)用能力，才能引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。語言的表達(dá)能力是最好的驗(yàn)證語文教學(xué)成果的方式，教師和學(xué)生課堂中的對(duì)話進(jìn)行是作為教師的第一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代化的發(fā)展致使在課堂中使用簡單化的現(xiàn)代語，教師的教學(xué)模式缺失了藝術(shù)感在文言文的教學(xué)過程中。

2.以情感為角度的語言分析

富有情感的語言極具感染性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解。在語文的教學(xué)過程中班主任需對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生使用極具感情的語言表達(dá)出自己的想法。比如，人教版九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一文中，教師在開篇詞后，選出文章中的經(jīng)典片段由學(xué)生進(jìn)行角色飾演，進(jìn)行朗讀課文，從自身對(duì)角色情感的把握下朗誦后分析人物性格等特點(diǎn)。這樣氛圍的課堂更利于學(xué)生在情感的感染下表達(dá)出更具獨(dú)特性的見解。

3.以內(nèi)涵的角度的語言分析

語文的豐富內(nèi)涵體現(xiàn)在貼近生活的生動(dòng)語言，體現(xiàn)在獨(dú)具一格的風(fēng)趣雜談，體現(xiàn)語言的藝術(shù)性。[1]班主任在教學(xué)過程中自然的將語文的魅力引導(dǎo)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)特的文學(xué)素養(yǎng)。此種的看法的代表為康樹芝，即對(duì)語文教師的教學(xué)要求，以多樣化的風(fēng)格進(jìn)行講解。

4.初中階段的學(xué)生正處于三觀的正確建立過程，良好的思想引導(dǎo)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展尤為重要，因此對(duì)于班主任正確的三觀和人格有正確的建立。而目前個(gè)別教師缺失人格魅力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也造成了阻礙。

二、初中語文教學(xué)的創(chuàng)新性和管理策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)

初中階段的語文學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說很重要，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形成期間班主任應(yīng)該予以重視。因此在語文教學(xué)過程中，制造文章的吸引點(diǎn)有重要作用。比如在人教版教材九年級(jí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文中，教師通過《紅樓夢(mèng)》中的這一精彩視頻片段引入文章，在結(jié)合視頻的內(nèi)容閱讀課文，教師在之后的文章講解過程中要抓住語言的生動(dòng)性，結(jié)合四大名著以知識(shí)性的故事的方式進(jìn)行。這種創(chuàng)造吸引點(diǎn)來帶動(dòng)課堂氛圍的方法，一方面會(huì)提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，另一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)氛圍和鑒賞能力。在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)程，教師要負(fù)責(zé)為培養(yǎng)全面的優(yōu)秀人才努力。

2.板書的書寫要生動(dòng)

對(duì)于學(xué)生的書寫的要求一向以工整，有型為標(biāo)準(zhǔn)，班主任板書的模板很容易被學(xué)生模仿。目前的一些班主任對(duì)教學(xué)模式的過度重視導(dǎo)致忽略了板書的提升，或者在板書中出現(xiàn)一些連筆字，模糊了學(xué)生對(duì)此的辨識(shí)度失去對(duì)語文的興趣，語文的總體成績出現(xiàn)下降的情況。[2]作為初中班主任在這一方面要對(duì)自身有很高的要求，板書要具有藝術(shù)感，學(xué)生增加了對(duì)教師的敬佩感，也會(huì)加深對(duì)語文課堂的興趣度，提高語文課堂效率。板書的制作過程中利用一些具有抽象化的語文知識(shí)來表達(dá)，比如一些圖形和線條。

3.教師主動(dòng)創(chuàng)造討論點(diǎn)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，單一的以教材資源為進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生逆反情緒，膩煩心理，從而喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，教師要利用所學(xué)文章的主體進(jìn)行創(chuàng)新，制造討論點(diǎn)，能夠引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的好奇心。比如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)中《沁園春·雪》一文中，通過對(duì)文章背景主題的了解，教師提出問題，一個(gè)是毛澤東在寫這首詩的心情，另一個(gè)是除了毛澤東的這首詩，有無其他詩表達(dá)了相似的心情。

另外還有九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》一文中，首先教師通過一段慷慨激昂的開篇詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者思鄉(xiāng)的情境中，之后根據(jù)作者自身經(jīng)歷的歷史背景提問同學(xué)列出相似情感的詩詞來。通過此類創(chuàng)新的教學(xué)模式，調(diào)節(jié)課堂氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

初中的語文教學(xué)打造的基礎(chǔ)對(duì)后期語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，班主任的職責(zé)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的成績變動(dòng)，從學(xué)生整體的發(fā)展及后續(xù)的學(xué)習(xí)過程所考慮。創(chuàng)新型的教學(xué)模式在課堂上引起討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲，加深語文知識(shí)的記憶。板書也是語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，完善板書一方面提高課堂學(xué)習(xí)效益，另一方面給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的興趣，班主任的管理效率也會(huì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳懷郎.初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：語文出版社，2007.

[2]班華，王正勇.21世紀(jì)班主任文庫高中班主任[M].南京：南京師范法大學(xué)出版社.2005.