周欣

摘要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)科技廣泛應(yīng)用，衍生出新型網(wǎng)絡(luò)教育逐漸引起普遍關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教育核心是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式當(dāng)屬網(wǎng)絡(luò)課程，而制作網(wǎng)絡(luò)課程比較耗時費力，相當(dāng)一部分的網(wǎng)絡(luò)教育沒有收到預(yù)期成效。新型的翻轉(zhuǎn)課堂所依賴的微課的作用也日漸顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 設(shè)計思路? 應(yīng)用

一、引言

2006年美國推出了可汗學(xué)院（Khan Academy），很多學(xué)生使用可汗學(xué)院的資源，在家學(xué)習(xí)新知。2007年，美國Jonathan Bergman和Aaron Sams在此基礎(chǔ)上，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種方式是課前使用微視頻學(xué)習(xí)新知，課堂中老師指導(dǎo)大家進(jìn)行探討，深化知識的理解。以美國可汗學(xué)院所展現(xiàn)的新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，滿足了個性、自主的教育和學(xué)習(xí)。這種模式得到了明顯的的效果。彌補了以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些不足。這種新興的網(wǎng)絡(luò)教育模式改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，其主要資源微課也在國內(nèi)教育領(lǐng)域迅速傳播。

當(dāng)前，我國的微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，微課是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂錄制的。微課開展的盡管轟轟烈烈，各式各樣，但是相當(dāng)?shù)囊徊糠至饔谛问剑渲械纳疃群蛷V度不盡人意。基于微課設(shè)計中存在的不足，本文就此談?wù)勎⒄n的設(shè)計上的運用策略。

二、明析微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

“微課”也叫“微課程”，但微課并不是針對微型教學(xué)專門研發(fā)的相關(guān)微內(nèi)容。它主要是借助于現(xiàn)代化媒體工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和移動課堂教學(xué)的一種方法體系。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種基于微課的教學(xué)組織形式，主要是讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師全程引導(dǎo)學(xué)生自主解決其在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，來實現(xiàn)知識的鞏固。

微課是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，決定著翻轉(zhuǎn)課堂的效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、微課的錄制水平都影響著微課的質(zhì)量，而微課本身質(zhì)量決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的實施效果的基礎(chǔ)。實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，完成知識的前期掌握，而微課是讓學(xué)生根據(jù)微視頻等信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的核心資源。微課能夠清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出本節(jié)課程所講的某一知識點和內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂下自學(xué)的學(xué)生甚至主要是依靠微課中所展示的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種資源最大的優(yōu)勢就是可以幫助學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和補充。翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中創(chuàng)新性地運用了微課幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些知識難題。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重微課程本身質(zhì)量，這樣才能有效保障翻轉(zhuǎn)課堂的實施質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是評價微課質(zhì)量的實體，推動著微課的設(shè)計與發(fā)展。?翻轉(zhuǎn)課堂是微課自身發(fā)展的平臺，在學(xué)校內(nèi)的有效實施對微課發(fā)展起著至關(guān)重要的推動作用。微課主要依靠翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的實施來展現(xiàn)，微課本身質(zhì)量的好壞，能夠依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行直接反饋。翻轉(zhuǎn)課堂通過微課的運用突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，擴展了教學(xué)的時間與空間，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時空限制，從有限轉(zhuǎn)向無限。系列微課與慕課近似，慕課 + 課堂教學(xué)（在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合）則與翻轉(zhuǎn)課堂（線上線下混合式教學(xué)模式）近似。在翻轉(zhuǎn)課堂中通過師生、生生相互之間的問題討論以及對知識點的反思等形式對微課真實客觀的實際使用效果進(jìn)行評價反饋，使微課在相應(yīng)的評價反饋中獲得質(zhì)量提升與發(fā)展。因此，在微課設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征來進(jìn)行設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，讓每一節(jié)微課都能將教學(xué)的核心內(nèi)容有針對性地體現(xiàn)出來，便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的使用。

三、微課資源設(shè)計思路與原則

微課是翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)起來的重要手段。微課是幫助學(xué)生課前開展個性化學(xué)習(xí)的主要媒介，所以微課設(shè)計時一定要堅持雙軌并行，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，強化教師提升執(zhí)教水平。這里要區(qū)分開微課與課堂實錄的不同。微課并不是一節(jié)完整的課程，它短小精悍，是對一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段錄像，使學(xué)生可以學(xué)會教學(xué)大綱學(xué)要求的知識點。微課的作用對于學(xué)生來講可以分為三項，首先是課前預(yù)習(xí)，其次是課堂上個性自主學(xué)習(xí)，最后是課后復(fù)習(xí)，三位一體，相輔相成。所以不能為微課而微課，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)而是要精心統(tǒng)籌與設(shè)計。

四、微課設(shè)計的策略

（一）目標(biāo)重點要精準(zhǔn)化

準(zhǔn)確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)是保證實施“目標(biāo)為本”的微課設(shè)計和確保微課選題價值的基本前提，其反映了翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不同水平變化的學(xué)習(xí)結(jié)果。微課的設(shè)計目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生現(xiàn)有的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，在選擇上要細(xì)化精準(zhǔn)，滿足學(xué)生的實際需求。微課的選題要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在眾多的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)中提煉出重點、難點或興趣點并予以重點解答。通過這樣簡單明確、有層次、有計劃的微課目標(biāo)制定，來提升選題價值，帶動學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以此帶來更好的教學(xué)效果。

（二）內(nèi)容設(shè)計要系統(tǒng)化

任何教學(xué)目標(biāo)總是通過一定的內(nèi)容形式在一定的過程中實現(xiàn)的，而構(gòu)建有效的體系化教學(xué)內(nèi)容，既是實現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)的重要手段，又是微課輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程的重要基礎(chǔ)。在內(nèi)容具體設(shè)計中，設(shè)計的每一個微課視頻之間必須保持一定的內(nèi)容相關(guān)性，保證所有視頻內(nèi)容的統(tǒng)整性與體系化。可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求規(guī)劃并選取內(nèi)容，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實際需求制作微課視頻，在內(nèi)容規(guī)劃過程中要依據(jù)課程目標(biāo)的單純性與關(guān)聯(lián)性，遵循教學(xué)規(guī)律，抓準(zhǔn)要點，保證課程內(nèi)容的分化性、集中性和課程內(nèi)容支架的精巧性、實用性。

（三）測試評估要全面化

測驗評估主要是為了了解學(xué)生借助微課對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際，保證微課設(shè)計滿足學(xué)生的實際需求，符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生實際，為下一階段微課的設(shè)計制作提供真實客觀的反饋，保障微課設(shè)計的適應(yīng)性。在進(jìn)行測驗時，教師可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，設(shè)置不同類型的題目對學(xué)生進(jìn)行考察，了解學(xué)生知識的掌握程度以及相應(yīng)的知識水平，從而為微課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置提供調(diào)整依據(jù)。

（四）視頻制作要專題化

微課這種線上線下均可使用的優(yōu)質(zhì)資源，要想發(fā)揮更大的優(yōu)勢，還要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，實現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容的專題化，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。在微課專題化設(shè)計開發(fā)過程中，單個教師的時間和精力是有限的，只有團隊協(xié)作，各自發(fā)揮專長，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集教學(xué)素材，按照微課制作規(guī)范有序開發(fā)，才能制作出量大質(zhì)優(yōu)、形式多樣的系列微課作品，才能使微課實現(xiàn)專題化，真正發(fā)揮出微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對微課設(shè)計發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，而微課設(shè)計向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，一定程度上推動了學(xué)校教學(xué)資源的信息化進(jìn)程。隨著新興媒體的發(fā)展，以“微課”為核心基礎(chǔ)資源的大規(guī)模、開放式在線、離線課程將會越來越多地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并與學(xué)校傳統(tǒng)課程在內(nèi)容與形式方面互為補充，推動學(xué)校課堂教學(xué)組織形式改革，使個性化、情景化、協(xié)作化的終身化自主學(xué)習(xí)成為可能。

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