屈麗娜

摘要：幼兒園教研工作是幼兒園工作的一項常規(guī)性活動，是不可拙劣的重要組成部分。有效的開展音樂教研活動一方面能提高教師的音樂素養(yǎng)、豐富拓展教學方法、提高對音樂的實踐研究能力，為教師創(chuàng)造性的教學提供交流和展示的平臺;另一方面讓研究的成果能夠?qū)崒嵲谠诘穆鋵嵉接變旱陌l(fā)展上，讓幼兒在有效的學習方法中有收獲的學習。激發(fā)對音樂藝術(shù)的熱愛，陶冶其藝術(shù)情操。

關(guān)鍵詞：音樂教研;幼兒教育;藝術(shù)

我園音樂組的教研活動以幼兒發(fā)展和教師發(fā)展為中心，以《幼兒園教育指導綱要》和《指南》精神為指導，堅持理論學習和教學實踐相結(jié)合。針對不同年齡段幼兒的年齡特點和發(fā)展情況，有目的有計劃地開展好每一次教研活動，充分發(fā)揮教研工作職能，開展多項互動研究，扎實有效地開展各項工作。教研活動本著"不斷學習、不斷摸索、不斷實踐、不斷進步"的思想，鼓勵教師積極參與、積極探討，社會教研活動的開展，有效的活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了孩子們學習的積極性。在教研活動中如何更好地提升教師的教育教學能力，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)先進的教育理念向教育教學行為轉(zhuǎn)化，我嘗試總結(jié)了“引、助、推”式音樂教研，引領(lǐng)加快對教師的提升進度，使教研更加“高效”的滿足幼兒的發(fā)展需要，促進兒童人格全面的發(fā)展。

一、“引”—理念先行、聚焦現(xiàn)場高效教研的前提

所謂“引”就是賦予理念給予引導。在組織和設(shè)計教學活動時教師們往往缺乏理論的支持與引導，缺乏對音樂教學形式、特點以及游戲化開展策略的認識。因此引導教師了解時代前沿理念，聚焦“活動現(xiàn)場”中存在的問題，發(fā)現(xiàn)活動中可挖掘研討問題，是高效教研活動開展的前提。

（1）理念先行、尋其根本。

欲木之長者，必先固其根本;欲病之愈者、必先查其根源。為了更好地了解每個教師在組織音樂活動中的困惑，我在教研活動前期開展了問卷調(diào)查，尋找到許多教師在音樂活動中希望解決的關(guān)鍵點：如傻瓜流程中累加性原則如何使用？如何將《指南》精神滲透到活動設(shè)計中？中外還有哪些音樂理論？我及時捕捉教師各種疑問，認真組織學習、重溫《3到6歲學習發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，交流了“奧爾夫音樂教學、鈴木音樂教學、柯達伊音樂教學、傻瓜流程游戲化教學”等音樂教學的理論。討論如何將理論融入到日常的音樂教學活動中，不斷提高教師的思想素質(zhì)，引導她們將理念潛移默化的運用到音樂活動設(shè)計中，在不斷的學習、不斷的思考，不斷的探索問題中，更新教育觀念，更好更快的提高教育教學技能。

（2）聚焦“活動現(xiàn)場”、尋其疑問。

教師自我提升的規(guī)律是從理念到實踐的過程，活動觀摩為教師提供了一個展示交流的平臺，正是這種實踐觀摩、研討反思、交流學習為一體的教研活動，讓老師們在觀摩他人教學活動的同時，也使自己的教學實踐經(jīng)驗獲得提升，通過這種互動交流，發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，思考解決的方法和策略，促進了教師教學能力的不斷提高。本學期我組織教師觀摩了模仿課《阿拉丁》，原創(chuàng)活動《迷彩戰(zhàn)隊》通過觀摩教師們了解了傻瓜流程的一般流程;發(fā)現(xiàn)了原創(chuàng)活動中如何巧妙地運用游戲等問題。教師在觀摩中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題、討論方法將先前了解的理論帶到實踐中邊觀摩邊思考，為自己的研究指引了方向。

二、“助”—聚焦問題，多渠道教研提升。

所為“助”就是賦予方法。在組織設(shè)計活動時教師會存在活動策略、師幼互動、游戲設(shè)計等薄弱環(huán)節(jié)，對她們的教研我通過“有板塊式教研、主題式教研、行為跟進式教研”聚焦教師在活動中存在的問題，與他們共同討論思考。

（1）有板塊式教研：即針對活動組織的各環(huán)節(jié)跟蹤研討。如：動作的累加原則、樂器的演奏方式、游戲難度的挑戰(zhàn)、語言指令的退出等板塊有目的的跟蹤研討。在我組織的原創(chuàng)活動生活化奏樂《迷彩戰(zhàn)隊》中，觀摩前我會組織教師帶著幾個問題觀摩如：怎樣引導幼兒用不同的演奏方式演奏桶、皮帶、非洲果殼？游戲設(shè)計是否有挑戰(zhàn)性？觀摩后教師們根據(jù)幾個板塊式的問題進行研討交流，參研教師分組進行研討、互動、創(chuàng)想、展示，有的組將兩個水桶用對敲的方式合作演奏、有的組通過改變數(shù)學游戲解決重難點、還有的組把非洲果殼綁到腿上是演奏方式更有趣，板塊式的跟蹤研討使教研活動更有實效性。

（2）主題式教研：即對某個模糊的問題進行跟蹤研討。如：師幼互動類研討“激發(fā)性回應、評價性回應、提升性回應在音樂活動中的運用”;學習方式類研討“觀察模仿學習、探究創(chuàng)造學習、合作分享學習、反思評價學習對幼兒的終生的發(fā)展”;學習品質(zhì)類研討“好奇心、創(chuàng)造力、問題解決能力、合作性品質(zhì)的培養(yǎng)”。主題式教研中教師們各抒己見、分享交流、有效學習。

（3）行為跟進式教研：就是將集體討論形成新方案、新設(shè)想通過自己建構(gòu)思考后再次實踐研討。此教研方式能充分發(fā)揮教師自我反思和實踐之間相互作用，讓教師在同伴的互助中改進教學，提高自己的教學水平。例如在節(jié)奏樂《迷彩戰(zhàn)隊》中在一次教研中教師們設(shè)計好教學流程由屈老師執(zhí)教，在反饋中發(fā)現(xiàn)幼兒在學習節(jié)奏時缺乏自主性，于是經(jīng)過二次教研將靜態(tài)圖片改為動畫式圖譜，讓幼兒在動畫游戲中掌握節(jié)奏再請屈老師二次執(zhí)教。這種教研方式使教師群體組成學習研究的共同體，使教研體現(xiàn)“實踐+反思+再實踐+再反思”獲得一人執(zhí)教，多人受益的效果，也是教師素質(zhì)不斷提升的過程。

三、“推”—成果推廣，收獲成長。

所謂“推”就是通過送出去看學，請進來評研的方式，通過音樂組評課，教師自我反思在互評互研中提高，并將教研成果轉(zhuǎn)化和推廣。教研組成員每年會參加“全國音樂研討會”，組織的音樂活動《小烏龜》在青島市海洋課程開放活動中邀請了市區(qū)領(lǐng)導進行點評，教研組將多次研討的大班原創(chuàng)奏樂活動《迷彩戰(zhàn)隊》以錄像的形式將參加第十屆音樂活動評選;還將活動設(shè)計整理投稿，并撰寫了《情趣、支點、累加》音樂教學法;《迷彩戰(zhàn)隊》研課的教研全過程以公眾號的方式推廣在青島市區(qū)的微信群里推廣。

“引、助、推”式音樂教研通過階梯式學習，使教師在“引”中更新理念，在“助”中思考提升，在“推”中收獲成長。在這個過程中團隊教師需要互助、分享、合作、交流，不斷地學習、提高和歷練，每個教師都不斷更新觀念，汲取經(jīng)驗，教研活動在討論、質(zhì)疑、解惑的過程中進行，教師們達成共識，努力提高自身素質(zhì)及教育教學水平，真正成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者！

參考文獻：

[1]孫超慧. 幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].遼寧師范大學，2015.

[2]邱瑜. 論幼兒園課程的診斷與改進[D].華東師范大學，2012.