丁海東

[摘 要] 區(qū)域環(huán)境作為幼兒自主游戲與學習的空間依托，應當具有顯著的游戲性特征，能夠為幼兒帶來興趣感、自主感和成功感。然而，當前我國幼兒園在區(qū)域環(huán)境及其創(chuàng)設方面普遍存在著趨同化乃至雷同、恒?；酥凉袒?、精致化但止于欣賞、偏于任務預設而趨于封閉等問題，使得區(qū)域環(huán)境的游戲性嚴重不足，未能很好地滿足幼兒自主游戲與學習的需要。要保證區(qū)域環(huán)境的游戲性，幼兒園應重視整體規(guī)劃的個性化，實現(xiàn)主題設計的機動性，增強活動材料的操作性，凸顯情境問題的開放性，提高戶外環(huán)境的使用程度。

[關鍵詞] 區(qū)域活動;區(qū)域游戲;區(qū)域環(huán)境;游戲性

伴隨區(qū)域活動和自主游戲在幼兒園保教實踐中的日益推進與深化，作為幼兒自主探索與游戲活動的空間依托與物理支持，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設已然成為我國幼兒園課程建設的重要內(nèi)容，在積累了多方面有益經(jīng)驗的同時，也客觀存在諸多誤區(qū)與問題。其中，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的游戲性缺失就是不容回避的事實，反思其原因，尋找解決對策，是推進我國幼兒園區(qū)域環(huán)境與課程建設的必然要求。

一、區(qū)域環(huán)境應具有游戲性特征

所謂區(qū)域，亦稱活動區(qū)，有時也稱區(qū)角，它通過教師在其中布置一定的設備、玩具、道具、工具、操作材料等物質(zhì)條件，可以支持和引導幼兒自主操作、交往、探索和表達，由此促進幼兒自主學習與發(fā)展。這使得幼兒在區(qū)域中的學習與活動往往以自主游戲的形式展開，幼兒在其中應當能夠時時體驗到游戲的快樂，這就要求區(qū)域環(huán)境應具有游戲性特征。

所謂區(qū)域環(huán)境的游戲性，就是區(qū)域環(huán)境及其活動材料有助于幼兒獲得興趣感、自主感、成功感等游戲體驗的品質(zhì)與程度。充滿游戲性的區(qū)域環(huán)境及材料，首先應當能夠引發(fā)幼兒的興趣感，激發(fā)幼兒的好奇心和注意力，開啟幼兒進入情境和嘗試參與的意識與行為，進而維系幼兒持續(xù)關注和身心投入的興奮度。[1]這是區(qū)域環(huán)境是否具有游戲性的基礎。其次，富有游戲性的區(qū)域環(huán)境應當能夠支持幼兒的自主感，允許幼兒在活動過程中按照自己的想象、意愿與需求，以自己的意圖和方式作用于環(huán)境，以自己的個性特點與他人交往互動，支持和鼓勵幼兒行為方式的多樣化和對環(huán)境及材料的主動駕馭和掌控。[2]這樣的區(qū)域環(huán)境在結(jié)構(gòu)布局上必然是開放的，在任務指向上必然是發(fā)散性的，在材料功能上必然是不固定的。再次，游戲性的區(qū)域環(huán)境應當能夠賦予幼兒成功感，可以喚起幼兒對其行為結(jié)果或成效的滿意和自信，從而增強幼兒在活動中的自我效能感和自信心。區(qū)域環(huán)境引發(fā)或設置的活動任務難度應既不超出幼兒能力范圍又具有一定的挑戰(zhàn)性，同時能夠允許幼兒以適宜于自己能力水平的方式與環(huán)境互動，而無須顧忌或擔憂有必須完成的外部預設任務。

作為區(qū)域環(huán)境的游戲性體現(xiàn)，興趣感、自主感與成功感是統(tǒng)一于幼兒與區(qū)域環(huán)境互動的整個過程之中的，其中興趣感在于幼兒活動意識與行為的開啟與激活，成功感在于支持幼兒產(chǎn)生勝任感和自我效能感，自主感在于鼓勵幼兒在整個活動過程中自始至終作為活動主體的情意滿足、自由表達和創(chuàng)意施展。在一定意義上，興趣感和成功感都是建立在自主感的基礎之上的。具有游戲性的區(qū)域環(huán)境最根本和核心的特征即在于能夠給予區(qū)域活動的主人即幼兒以高度的自主感。

二、當前區(qū)域環(huán)境的游戲性缺失

（一）趨同化乃至雷同

雖然區(qū)域活動逐步受到重視，并表現(xiàn)出不同于集體教學的相對獨立性，但因拘于傳統(tǒng)課程建設的大一統(tǒng)意識和習慣，當前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設仍然過于追求配置的標準化，表現(xiàn)出趨同化甚至雷同的傾向。如每個班級都有諸如“醫(yī)院”“超市”“廚房”等角色表演的區(qū)域主題，以及相應大同小異的配套材料與環(huán)境布置。這種機械的統(tǒng)一意識和缺乏創(chuàng)造意識的相互簡單模仿，導致幼兒園區(qū)域環(huán)境在整體上表現(xiàn)出單一性和建設的重復性，難以充分吸引和確保幼兒身心參與探索與表達的興致以及持續(xù)投入的狀態(tài)。

（二）恒?；酥凉袒?/p>

活動區(qū)的主題設置需要保持一定的穩(wěn)定性，一方面是由于幼兒參與游戲與學習的重復性需求，另一方面也有顧忌教師工作任務繁重的現(xiàn)實考量。如指向閱讀經(jīng)驗的圖書區(qū)、指向?qū)嵨锊僮鹘?jīng)驗的建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)之類，需要保持設置的恒常性與穩(wěn)定性。然而，如果過于強調(diào)區(qū)域主題的穩(wěn)定性，乃至對本應撤換的材料懶于更新，長時間保持那些任務指向過于聚焦和窄化的區(qū)域主題，則非常容易導致區(qū)域環(huán)境的僵化和呆板。諸如“醫(yī)院”“超市”“美容店”之類的表演類主題，“蛋糕作坊”“圖案刺繡”之類的操作類主題，一經(jīng)設置并長時間保留，便極易淪為限制孩子活動興趣和自主創(chuàng)造的障礙或桎梏，引發(fā)幼兒的審美疲倦，難以充分調(diào)動并維系幼兒的探索樂趣，相關材料只是成為填充幼兒園區(qū)域的“裝飾”而已，區(qū)域活動處于有名無實的被動狀態(tài)。

（三）精致化但止于欣賞

區(qū)域環(huán)境作為幼兒游戲與學習環(huán)境建設的重要內(nèi)容，兼具審美教育的功能。具有良好藝術審美品性的區(qū)域環(huán)境及其作品與材料，可以陶冶和提高幼兒的藝術感知和審美素養(yǎng)。多年來，伴隨區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設探索的深入與細化，部分幼兒園設置的區(qū)域環(huán)境過于“注重藝術表現(xiàn)形式”，追求精美、雅致，極具審美的欣賞，其背后是教師大量時間與精力的付出。然而，區(qū)域環(huán)境是以支持幼兒自主的動手操作與直接的行動參與為根本職責的，這決定了區(qū)域環(huán)境不應是供幼兒被動欣賞的對象。過于追求區(qū)域環(huán)境及其配置的欣賞性與藝術性，就是過于追求成人要求的完美，[3]在不自覺中滲入以成人為主導的審美偏好，其結(jié)果只會弱化兒童的參與和操作，無益于幼兒想象力與創(chuàng)造性的主動發(fā)揮。同時，過于精致的區(qū)域布置及其成品提供，在操作功能上往往偏于固化和封閉，幼兒和教師都因為擔心破壞而趨向謹慎小心，不敢大膽、開放地嘗試和探索，從而極易“成為擺設和裝設，僅供參觀學習和領導檢查”。[4]

（四）高度預設而致封閉

在相當長的時間里，關注顯性學習目標，追求任務的明確指向，一直是我國幼兒園教育的慣性思維與行為取向。實踐中比較普遍的方式就是把集體教學的主題及目標輻射或滲透到區(qū)域環(huán)境及其活動中去，在其中設置若干個特定的封閉性問題，并規(guī)定問題解決的程序和方法。不能否認區(qū)域環(huán)境中封閉性問題的設置對于學科性知識的獲得與鞏固是有意義的，這在科學區(qū)表現(xiàn)得最為明顯。然而，區(qū)域問題的封閉性設置對于幼兒的自主探索和創(chuàng)造，以及“我想怎么玩就可以怎么玩”的游戲意愿和需要都缺乏足夠的支持和鼓勵，極易成為限制或約束兒童自主發(fā)揮和游戲沖動的情境機制。[5]特別是被教師強行塞入?yún)^(qū)域環(huán)境中的特定學習任務及其材料，往往缺少童趣而偏于枯燥乏味，幼兒一旦完成操作任務，便失去了持久探索的興趣，這不利于幼兒的學習與發(fā)展。

三、區(qū)域環(huán)境的游戲性回歸

（一）重視整體規(guī)劃的個性化

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設個性化首先表現(xiàn)在園所內(nèi)部不同班級的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境在整體上均有各自側(cè)重的主題特色與風格，從而在不同班級的活動空間里構(gòu)建起各具特色的學習中心或游戲場;其次表現(xiàn)為不同的幼兒園在規(guī)劃和設計區(qū)域環(huán)境時都會基于自己的園本課程資源及現(xiàn)實條件進行，并呈現(xiàn)出所在社區(qū)及自然環(huán)境的地方特色與風格差異。這可以增進幼兒園環(huán)境資源的豐富性，使得整個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設成為一種生態(tài)化的課程建設，可以極大地提升幼兒園環(huán)境教育的規(guī)模效應，同時為不同班級互動、幼兒混齡互動，乃至全園幼兒互動提供良好的環(huán)境與條件，實現(xiàn)課程建設的園本化與多樣化。

（二）實現(xiàn)主題設計的機動性

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的機動性突出表現(xiàn)為區(qū)域主題設計是追隨兒童的興趣和需要生成的，而非教師一廂情愿的預設，能夠激發(fā)和鼓勵幼兒尋求新思路和嘗試新方法，也為教師發(fā)揮和施展自身的專業(yè)性提供了空間。不過，這種機動性趨勢不同于那種把區(qū)域活動依附于集體教學，跟隨集體教學的計劃和進程而適時更換區(qū)域主題和學習材料的做法。緊跟集體教學計劃及教學主題創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境從根本上而言是以成人預設的學習任務為指向的。

需要特別說明的是，強調(diào)區(qū)域主題生成的機動性，并非是要求班級所有區(qū)域主題都要隨時變化，這既不合理也不現(xiàn)實。如前所述，對于那些需要恒常設置的區(qū)域主題，因其指向兒童發(fā)展的基礎性經(jīng)驗的獲得，也因其主題的覆蓋面相對寬泛，可以為幼兒的自主探索留有很大的空間與機會，所以是不需要經(jīng)常更換的，否則既不利于幼兒相關學習經(jīng)驗的鞏固與深化，也勢必加重教師的工作負擔和教育資源的浪費。

（三）增強活動材料的操作性

幼兒只有在與區(qū)域中的材料相互作用的過程中才能建構(gòu)起對于外部世界的經(jīng)驗與體驗，因此材料的提供與投放是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建的關鍵環(huán)節(jié)。[6]為加強區(qū)域環(huán)境的游戲性特征，在區(qū)域材料的選擇與整體配備上，應突出材料操作功能的多樣性和開放性，關注低結(jié)構(gòu)材料的投放。[7]高結(jié)構(gòu)材料形式規(guī)范，造型指向明確，雖然幼兒在使用過程中很容易意識到其所包含的活動任務和程序，[8]但不利于幼兒自主探索更多的思路和玩法，會阻礙幼兒的想象與創(chuàng)造。低結(jié)構(gòu)材料在造型及操作功能上不固定，可以一物多用，具有較強的可塑性，幼兒在使用時可以千變?nèi)f化，因此能夠更好地適應不同年齡階段、不同發(fā)展水平幼兒的興趣與能力，讓幼兒在多樣化的選擇和嘗試中“對過程更感興趣，而不是對結(jié)果感興趣”，[9]從而最大限度地獲得自我效能感和游戲性體驗。

可以添置到區(qū)域環(huán)境的低結(jié)構(gòu)材料，可以是來自自然界的，如石子、黏土、貝殼、樹葉、松果、秸稈、藤條、竹竿等;也可以是一些未經(jīng)造型設計甚至廢棄的生活用品，如紙盒子、塑料瓶、皮筋、繩子、易拉罐、輪胎、塑料水管等;另外，有一些專門的建構(gòu)性材料，如塑片、積木、磁性連接棒等，因其能夠支持幼兒的自主想象和開放性造型活動，所以也是低結(jié)構(gòu)化的材料。目前，注重低結(jié)構(gòu)材料的提供，加大低結(jié)構(gòu)材料在整體區(qū)域材料中的比例，滿足幼兒多樣化的游戲意愿和操作需求，正在成為我國幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展趨勢。

（四）凸顯情境問題的開放性

區(qū)域環(huán)境中的封閉性問題難以使幼兒維持興趣，常常是因為這種問題僅僅是作為一種需要動手操作的作業(yè)而設置的，如用數(shù)字卡練習“10”的組成與分解。教師可以把這種問題編制成為至少需要兩個人一起參與并帶有競賽性的規(guī)則游戲，從而賦予其解決過程以游戲性體驗。[10]如上述“10”的組成與分解就可以設置成“看誰出卡快”的游戲。不過，加強情境問題的開放性，最直接的策略當然還是增加和提高區(qū)域中開放性問題的數(shù)量和比例。所謂開放性問題，相對于封閉性問題而言，其任務導向是內(nèi)隱、發(fā)散的，沒有預設的明確任務和具體目標，需要在活動過程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)，因此其解決方法也是不固定的。在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設開放性問題，需要教師對設施和材料只做大致的規(guī)劃和配備，幼兒會遇到什么樣的問題，如何解決這些問題，完全取決于幼兒活動的進程和興趣。[11]不可否認，封閉性問題在促進兒童尤其是年長兒童的學業(yè)和思維成熟中有其價值，但對于年幼孩子來說難免“目的太偏遠，只有教育者理解，兒童卻不能理解”。[12]多設置開放性問題，往往更適宜于幼兒的發(fā)展，是對幼兒自主學習與游戲權(quán)利的保障。

在區(qū)域環(huán)境中設置開放性問題，主要有兩種策略：一是對于需要較長時間保留的區(qū)域主題進行寬泛的功能規(guī)劃，不求幼兒在其中完成具體的操作任務，達成具體的學習目標。如對于建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)、自然區(qū)等，在設施、材料的組合與搭配上不做高結(jié)構(gòu)化的設計，使其可以涵蓋更多的學習契機和操作任務。二是在區(qū)域材料的提供上注重增加上述低結(jié)構(gòu)材料的種類和數(shù)量，為幼兒主動發(fā)現(xiàn)和解決問題提供最大限度的可能。

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On the Lack of Playfulness of Area Activities’ Environment in Chinese Kindergarten Class and Its Solving Path

Haidong Ding

（Education College， Fujian Normal University， Fuzhou 350117 Fujian）

Abstract： As a kind of physical space for children autonomous learning and play， the environment of the areas in kindergarten class must be full of playfulness. But this kind of environment in current Chinese kindergarten cannot cause children’s playing interests because of lack of playfulness. There are many problems such as too similar on the overall design， too many rigid themes， too many delicate and impractical materials， too many preset tasks， and so on. Teachers should reconstruct the environment to retrieve the playfulness for children， for example pursuing the individuality of the whole environment， increasing the mobility of area themes， strengthening the operability of materials， solving situational questions more openly， relying more on the nature and the outdoor as children’s play areas.

Key words： area activities， plays in areas of class， areas’ environment in class， playfulness