麥敏

摘 要：班主任作為班級(jí)管理的核心人物，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)班級(jí)的全局。學(xué)生到了初中階段，處于思想上開始叛逆、行為上追求個(gè)性化的青春期，這一階段對(duì)班主任教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。本文以目前初中班主任管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究如何行之有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：班主任；初中；學(xué)生；班級(jí)管理

相比其他的科任教師而言，班主任負(fù)責(zé)的工作范圍更廣，除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有全面的了解外，還要涉及學(xué)生心理、生活等多個(gè)方面的疏導(dǎo)和管理，因此班主任的工作任務(wù)復(fù)雜且繁重。為此，作為班主任教師而言，就要在日常管理班級(jí)過(guò)程中不斷地總結(jié)和歸納方法，高效管理班級(jí)。

一、目前初中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

班主任作為整個(gè)班級(jí)管理的核心人物，對(duì)于班級(jí)管理有著不可推卸的責(zé)任。目前在班級(jí)管理方式上，有兩種主要的管理方式：

一種是權(quán)威型管理方式。這種班級(jí)管理方式主要依靠班主任教師的對(duì)班級(jí)的全方面管理，而且方式上以權(quán)威性管理方式為主，班主任掌控著班級(jí)的一切，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往以罰代管的方式來(lái)解決，長(zhǎng)此以往，對(duì)于初中生來(lái)講，不免會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而不利于班主任對(duì)班級(jí)的管理。此外，由于班主任自身承擔(dān)了班級(jí)管理的主要任務(wù)，導(dǎo)致班級(jí)干部的作用沒(méi)有得到發(fā)揮，不免浪費(fèi)了班級(jí)干部的資源，而且這種有失民主的管理方式也顯然不適用于當(dāng)前的教育改革趨勢(shì)。另一種是放任型管理方式。這種管理方式與權(quán)威型的管理方式恰好相反，過(guò)于放任學(xué)生的行為，對(duì)班級(jí)管理以強(qiáng)調(diào)“民主”管理方式為主，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)地給予必要的懲戒，導(dǎo)致學(xué)生更加放縱自己的行為，不僅不利于班級(jí)整體成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展也是極為不利的。

二、當(dāng)前形勢(shì)下，初中班主任高效管理班級(jí)的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，建立新型師生關(guān)系

以往的班級(jí)管理觀念，無(wú)論是權(quán)威型還是放任型，顯然都不利于班級(jí)的管理以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為此，在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，班主任教師首先要轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理觀念，對(duì)學(xué)生的管理既不能過(guò)分管，又不能不管，也就是要管理有“度”。既給學(xué)生一定的民主空間，但又不能放任學(xué)生的行為。這種“放”與“管”結(jié)合的方式，能夠有效地提高班級(jí)管理的效率。

此外，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，班主任教師也要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，首先，在思想上，班主任教師要認(rèn)可和承認(rèn)學(xué)生的主體地位，平等地對(duì)待每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)其予以尊重和理解；其次，在管理方式上，要給予學(xué)生相對(duì)民主的空間，善于傾聽學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，尤其是對(duì)于班級(jí)管理的問(wèn)題以及學(xué)生自身的問(wèn)題上，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，這樣在班級(jí)管理過(guò)程中能更為民主，也易于被學(xué)生所接受；最后，在氛圍構(gòu)建上，班主任要在平等、民主的條件下，構(gòu)建和諧的班級(jí)管理氛圍，在課上嚴(yán)肅認(rèn)真，課下與學(xué)生打成一片，這樣才能構(gòu)建相對(duì)和諧的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)而有利于帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更為積極，班級(jí)因此也會(huì)凝聚一股向上的凝聚力不斷向好的方向發(fā)展。

2.培養(yǎng)干部，充分利用班級(jí)干部資源

作為班主任而言，也要充分發(fā)揮班級(jí)干部的作用。班級(jí)干部既代表班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，他們又來(lái)自于學(xué)生中間，所以在對(duì)部分問(wèn)題學(xué)生的思想教育問(wèn)題上，班級(jí)干部相比班主任而言，更具有優(yōu)勢(shì)。例如，班級(jí)有一名學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)也漠不關(guān)心，班主任想要對(duì)其進(jìn)行思想教育，但是不知道從哪里找到突破口，這時(shí)候，班主任就可以找到班長(zhǎng)，讓班長(zhǎng)與這名學(xué)生在課下的時(shí)候，積極溝通，詢問(wèn)他平時(shí)有哪些喜歡的項(xiàng)目，找到他興趣所在。進(jìn)而在班級(jí)舉辦活動(dòng)的時(shí)候，由班長(zhǎng)帶頭，與其他班級(jí)干部一起，鼓勵(lì)這名同學(xué)參加到集體活動(dòng)中來(lái)，并且在以后的活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行積極的參與，由班級(jí)干部一起，帶領(lǐng)這名學(xué)生逐步融入到這個(gè)活動(dòng)集體中來(lái)。這樣的管理方式下，既減輕了班主任的管理負(fù)擔(dān)，也有利于發(fā)揮班級(jí)干部在班級(jí)管理中的積極作用。

3.用心溝通，多種方式了解和關(guān)心學(xué)生

對(duì)于班主任而言，無(wú)論是轉(zhuǎn)變了自身的管理觀念，或是借助班級(jí)干部幫助自己管理班級(jí)，最終都要依靠班主任對(duì)于班級(jí)每一名學(xué)生的以誠(chéng)相待、用心溝通。而這種心靈之間的溝通并不是唯一的，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)：其一，班主任可以通過(guò)自己的觀察對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面的了解。通過(guò)觀察，班主任對(duì)于學(xué)生的情況有了全面的了解，這樣才能采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行有效管理；其二，班主任可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，借助家校合作的方式，在校期間班主任教師負(fù)責(zé)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想工作，在家期間家長(zhǎng)也要承擔(dān)起孩子的思想教育工作，這樣家校共同合作，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)管理；其三，班主任還可以借助主題班會(huì)或是戶外活動(dòng)的方式。例如說(shuō)學(xué)校宣傳安全教育的問(wèn)題，班主任教師就可以在班級(jí)舉辦一次以“樹立安全防范意識(shí)”為主題的班會(huì)，在班會(huì)上班級(jí)學(xué)生暢所欲言，班主任教師也可以講述一些發(fā)生在自己身上或是在社會(huì)新聞上出現(xiàn)的危害公共安全事件，以此提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。在這樣的班會(huì)討論中，學(xué)生拉近了與班主任的心靈距離，班主任教師也更易于對(duì)班級(jí)高效管理。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中班主任而言，在班級(jí)管理的問(wèn)題上任重而道遠(yuǎn)，尤其是當(dāng)前教育改革的背景下，對(duì)于青春期學(xué)生的管理更要在日后的工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)而在和諧融洽的班級(jí)氛圍中、在班級(jí)干部的協(xié)助管理下、在班主任與學(xué)生的真誠(chéng)溝通過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)整個(gè)班級(jí)的高效管理。

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