何國平

摘要：數(shù)學問題并未明確給定的條件即為隱含條件，隱含條件需參考并結合題目存在的提出、結論或有關知識點等做出分析推斷方可充分體現(xiàn)。因此，初中數(shù)學解題教學階段，教師務必高度重視教育培養(yǎng)學生學習掌握快速準確的對隱含條件做出有效挖掘，從而對題目解答能夠做出準確及時的正確解答，教育培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：初中數(shù)學;解題教學;隱含條件

前言：隱含條件主要為題目并未明確給定，卻能夠根據(jù)結論、題設或推理分析得出的解題條件。初中數(shù)學解題教學階段，大多數(shù)學生通常對題目中存在的隱含條件予以忽視，導致解題交易產生錯誤問題，解題能力與速度無法得到有效的教育培養(yǎng)和提高。初中數(shù)學教師務必對學生做出科學正確引導，教育培養(yǎng)其學習掌握科學正確的解題方法與技巧，教育培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學思維，使學生能夠快速準確對題目存在的隱含條件做出有效挖掘。

一、運用代數(shù)公式挖掘隱含條件

初中數(shù)學涵蓋代數(shù)與幾何知識內容，代數(shù)由數(shù)與式組成，屬于中考的關鍵考察內容。解答題目過程中，部分條件通常隱含于代數(shù)公式之中，學生較易予以忽視，無法做出正確解答?；诖?，初中數(shù)學解題教學階段，教師需指導學生對題目有關的代數(shù)公式加以重視，對存在的隱含條件做出有效挖掘，并加以合理應用，提高解題正確率。

比如，（a+b）-3（a+b）-10=0，求a+b值。此題看似簡單，解題時較易對題目存在的隱含條件予以忽視，直接運用換元法將a+b設定為x，原式則變?yōu)閤-3x-10=0，運用因式分解法可求得x值為-2或5。而此答案并非正確答案，由于此題存在隱含條件，即代數(shù)式a2+b2≥0，學生解題過程中，首先運用換元法，之后求得的方程解應加以判斷，根據(jù)隱藏條件對x為-2的結果予以排除，因此x取值為5，因此，最終結果為a+b=5?；诖耍軌虻弥?，初中數(shù)學解題教學階段，學生應該重視對數(shù)學公式之中的隱含條件做出有效挖掘，使解題過程變得完整，以此提高解題正確率。

二、運用數(shù)學概念挖掘隱含條件

初中數(shù)學解題教學階段，能夠得知部分數(shù)學問題設計的隱含條件在數(shù)學概念中有所涉及，此類隱含體檢同樣成為數(shù)學概念的關鍵基礎?；诖?，教師培養(yǎng)學生學習解題技巧與方法時，務必對數(shù)學概念設計的隱含條件予以重視，避免學生解題過程中產生錯誤問題，以此提高解題正確率，使學生能夠快速準確的進行解題，求得正確標準答案。

比如，關于一元二次方程的解題教學，教師可通過下面練習題：x-（k-2）x+（k+3k+5）=0分別存在實數(shù)根x1與x2，求x1+x2最大值。解題階段，部分學生通常運用根與系數(shù)的關系求得x1+x2=k-2與x1x2=k+3k+5，之后通過恒等變形帶入求得最終結果，此種方法并非正確。是因為學生并未對題目做出充分分析，并未對隱含條件做出挖掘與引用?；陬}目內容分析，問題中涉及關于基本概念的隱含條件，即存在實數(shù)根，則方程應滿足? ≥ 0，因此k存在相應的取值范圍，唯有挖掘出隱含條件，方可做出正確解答。具體方式如下：首先求得- 4 ≤k≤-4/3，因此，y=x1+x2=（x1+x2）-2x1x2=-k-10k-6。同時由于函數(shù)y與k呈負相關關系，因此，k取值為-4時，可求得y最大值。此題使典型的運用概念挖掘隱含條件的題目，解題過程中唯有快速準確挖掘隱含條件，方可找到正確解題思路，正確做出解答，提高解題正確率。

三、運用幾何圖形挖掘隱含條件

幾何屬于初中數(shù)學重要構成部分，是與圖形相關的知識內容，也屬于中考的關鍵內容。初中數(shù)學解題教學階段，關于解答證明類幾何問題，教師應培養(yǎng)學生良好的數(shù)學結合思想，對題目已知條件做出有效標注，并對幾何圖形做出認真仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)圖形中存在的隱含條件，發(fā)現(xiàn)正確的解題思路。

比如，如圖1a所示，如圖矩形ABCD，BD邊與AD邊經(jīng)DE折痕發(fā)生重合，矩形長為2，寬為1，求AE長度。解析：此題看似簡單，不過需借助勾股定理對AE長度進行解答。經(jīng)過分析得知，若想求解AE邊長，則需對DE長度做出計算，不過DE邊長未知，無法做出直接計算解答，因此解題遇到一定的困難，主要是由于學生并未對隱含條件做出充分挖掘并應用，即DE為∠ABD角平分線。挖掘隱含條件之后，如圖1b所示，過點E做EF⊥BD相交于F點，則可以得知AE=EF，因此，根據(jù)題目給定條件可就去的DB與DF邊長，因此可求得BF邊長，之后運用勾股定理可求得EF邊長，即AE邊長。因此，對幾何類問題進行解答階段，學生需運用數(shù)形結合思想，對隱含條件做出有效挖掘與應用，通過更多的條件提高解題正確率，教育培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)。

結論：綜上所述，隱含條件的應用成為初中數(shù)學解題教學的關鍵內容，隱含條件可能存在于數(shù)學概念之中，可能存在于數(shù)學公式之中，還可能存在于幾何圖形之中?；诖?，初中數(shù)學解題教學階段，教師應知道學生對題目做出仔細全面的分析，對隱含條件做出有效挖掘，教育培養(yǎng)學生學習掌握科學正確的解題方法與技巧，教育培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學思維，使其能夠對隱含條件做出正確應用，有效提高解題能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃興剛.試論初中數(shù)學解題教學中隱含條件的應用[J].中華少年，2018（8）.

[2]任捷.試論初中數(shù)學解題教學中隱含條件的應用[J].學周刊，2017，14（14）：190-191.