曾小華

摘要：新課改的要求下，提出要解放課堂，使學(xué)生能成為自主學(xué)習(xí)的主人，積極參與教學(xué)過程中。因此，培養(yǎng)學(xué)生間合作精神與協(xié)作能力是教師要重視的，在課堂中展開小組合作學(xué)習(xí)模式以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題，以拓展他們的思維創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)技巧;應(yīng)用策略

要求學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與他人能進(jìn)行對(duì)問題過程和結(jié)果的思維交流，是小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多即使有開展小組合作學(xué)習(xí)但大多流于形式，造成其不高的合作學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)怎樣才能獲得其實(shí)效性，而流于形式呢？因此小組合作學(xué)習(xí)的形式與方法應(yīng)引起教師們足夠的重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1缺乏有效的指導(dǎo)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際進(jìn)行中仍存在很多問題。一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還沒有領(lǐng)悟，只是簡單的分組和展開討論，對(duì)具體小組進(jìn)行的內(nèi)容和方法都沒有給出科學(xué)的指導(dǎo)，形成流于形式的合作，因而易造成教學(xué)一團(tuán)糟的現(xiàn)象，也無法真正激起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

1.2不合理的成員分配

學(xué)生的自身能力及優(yōu)缺點(diǎn)，是開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要掌握和考慮的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和接受能力進(jìn)行分組，保證各小組的學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力能夠旗鼓相當(dāng)。但很多教師分組時(shí)隨意性大，隨意分組，有的小組內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)都不牢固，使得合作時(shí)得不到應(yīng)有的成效和發(fā)展。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

2.1建立于學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，是展開小組合作學(xué)習(xí)首先要保證的。只有經(jīng)過獨(dú)立的思考過程，才能形成學(xué)生對(duì)問題想法的理解，才能形成學(xué)生間的交流，進(jìn)而激發(fā)出表達(dá)的欲望。如在“平行四邊形的面積”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師若直接采取割補(bǔ)的方法教授給學(xué)生，進(jìn)行對(duì)其面積計(jì)算公式方法的推導(dǎo)，顯然無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)讓一些思維較快的學(xué)生形成課堂唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生可能很難理解和領(lǐng)悟，尤其是學(xué)困生可能成為課堂的純粹聽眾角色。因此首先應(yīng)讓學(xué)生展開獨(dú)立的猜想，“平行四邊形面積怎樣的方法可求得呢？”有人可能會(huì)聯(lián)想到數(shù)方格子求算方法，于是讓他們沿用此方法求得長方形和平行四邊形的面積，表格填好后再進(jìn)行找規(guī)律的分組學(xué)習(xí)討論。然后運(yùn)用準(zhǔn)備好的剪刀和平行四邊形進(jìn)行剪和拼，將他們變成可以運(yùn)算的面積圖形，將個(gè)人思維方法在小組中進(jìn)行分享交流。

2.2尊重差異，著眼全體

學(xué)生的差異性是教師在小組分組時(shí)要考慮的，每個(gè)小組中分配不同能力程度的學(xué)生，使各小組保持實(shí)力相當(dāng)，才能更助于開展學(xué)生的討論，也能起到教師對(duì)小組合作活動(dòng)合理的時(shí)間調(diào)控作用。

例如在學(xué)習(xí)角、直線、射線等數(shù)學(xué)知識(shí)概念時(shí)，可通過小組合作來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此知識(shí)概念理解。對(duì)于學(xué)生之間的差異性教師要充分重視，特別針對(duì)于性格較內(nèi)向或成績較差的學(xué)生，小組活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要鼓勵(lì)他們的參與，將整體小組水平綜合提高。例如在學(xué)習(xí)射線概念時(shí)，教師讓學(xué)生利用打亮手電筒的方法，以對(duì)射線的概念進(jìn)行感知，并從中對(duì)射線的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，通過此例便明白了射線的概念，但能力較弱的學(xué)生，一時(shí)還不能理解。因此在小組活動(dòng)進(jìn)行時(shí)教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，可讓學(xué)生嘗試?yán)e更多的關(guān)于射線的例子，如提示出鐳射槍的光點(diǎn)等，讓他們通過射線的觀察，分析端點(diǎn)的狀況，再在小組間交流總結(jié)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中要放眼每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)人積極參與到學(xué)習(xí)探索中來。針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)重視他們存在的差異性，給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，確保學(xué)生在合作活動(dòng)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.3科學(xué)組建，分工明確

根據(jù)整體學(xué)生的實(shí)際情況，教師要有意識(shí)地將學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)能力的性格特點(diǎn)，結(jié)合“組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行分組安排，使得在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能獲得充分展示自我的機(jī)會(huì)，大互幫互助中讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠得到不斷地提升，收獲學(xué)習(xí)自信心，安排組內(nèi)成員的分工時(shí)，教師要以：人人有事做，每個(gè)成員都少不了其他任何一個(gè)人的協(xié)助的效果的分工效果。如可在小組中分別設(shè)置有：主要發(fā)言人、操作監(jiān)督員，紀(jì)律維護(hù)者、討論組織者等。另外及時(shí)進(jìn)行互換小組內(nèi)成員的角色，以提高學(xué)生之間各種身份職能的互動(dòng)和有效性。例如在“小小商店”數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生們都自發(fā)帶來了文具、玩具、書等物品，有將近十個(gè)小商店在教室里開張了，也有了收銀員、商店經(jīng)理、商店?duì)I業(yè)員和顧客等……教室里雖然熱火朝天但是活動(dòng)中的紀(jì)律卻秩序井然。教師在組織此類活動(dòng)時(shí)，若提前明確的分工，全班學(xué)生同時(shí)自顧自地開展游戲活動(dòng)，那可以想象出將會(huì)是怎樣的局面。因此合作小組要科學(xué)的組建，讓每個(gè)學(xué)生清晰地明確各自的任務(wù)，作好教學(xué)過程的鋪墊基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率，也使學(xué)生能在良好積極的氛圍中開展合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，通過學(xué)生間與師生間的交流互動(dòng)，讓小組合作學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到別人思維與自身局限性和認(rèn)知能力和途徑，也能在學(xué)習(xí)交流探討中來分析總結(jié)所學(xué)知識(shí)的有效性和正確準(zhǔn)。在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生在充分感受合作樂趣明確合作任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極投入自主的探究學(xué)習(xí)。

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