鄒靜

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)傳入我國以來，已受到了教育界眾多關(guān)注，也有很多學(xué)校、教師投入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的改革中來，在小學(xué)音樂教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一種嘗試，本文主要針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在音樂課中的實踐運用和創(chuàng)新模式進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

引言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師所創(chuàng)設(shè)和提供的教學(xué)資源（視頻）進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極構(gòu)建，課中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極練習(xí)和鞏固，并深入探究作品音樂性的教學(xué)組織形式，通俗地說，就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式顛倒，在課前通過視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課中進行學(xué)習(xí)情況檢查、討論、分析和練習(xí)鞏固等?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)、計算機、平板電腦等作為教學(xué)的技術(shù)手段，這些無疑符合當(dāng)下成長在信息時代的學(xué)生的心理需求，迅速成為了新興教學(xué)形式。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的不足

在其初步應(yīng)用階段有很多的不足存在，主要有以下方面：

一是新的教學(xué)模式的實施使筆者在研究中出現(xiàn)了過分依賴“翻轉(zhuǎn)”這種形式，而忽略了在教學(xué)中教師必要的示范。

二是視頻學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)的時間間隔問題也是教學(xué)中應(yīng)該考慮的重要環(huán)節(jié)，這關(guān)系了教學(xué)的成敗。在公開課教學(xué)中，學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)離公開課間隔有四、五天，導(dǎo)致了學(xué)生在公開課教學(xué)中出現(xiàn)了部分遺忘的情況。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前視頻學(xué)習(xí)與課中教學(xué)的間隔時間不宜過長。

三是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該注意這只是教學(xué)的形式需要，最根本的還是要運用這種形式讓學(xué)生更輕松地理解音樂。

四是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中如何使視頻學(xué)習(xí)與音樂學(xué)具更加緊密地結(jié)合起來，以保證課堂教學(xué)更加高效和促進學(xué)生音樂技能增長，這是需要進一步考慮的。

2教學(xué)設(shè)計具體方式

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

小學(xué)音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不同于傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)要分為“課前”和“課中”兩個部分。“課前”的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是完成教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。“課中”的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)音樂課的教學(xué)目標(biāo)基本一致，但是有一點不同是對課前視頻學(xué)習(xí)和檢查的目標(biāo)要求。

2.2教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計能夠使課堂教學(xué)更加流暢，為了能夠進行比較，按照實驗組和對照組的形式在教學(xué)過程設(shè)計中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程設(shè)計和傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程設(shè)計兩種方式。對照組采用“導(dǎo)課——新課教學(xué)——音樂知識介紹——表現(xiàn)音樂”常規(guī)程序設(shè)計教學(xué)過程，實驗組則要分為兩個部分進行教學(xué)過程設(shè)計，“課前”和“課中”，“課前”設(shè)計如何組織學(xué)生進行視頻的自主學(xué)習(xí)以及音樂知識的搜集和了解等，“課中”的設(shè)計主要流程為“檢查課前學(xué)習(xí)情況——新課討論、鞏固——音樂知識介紹——表現(xiàn)音樂”。為了進行實驗組和對照組的比較，在設(shè)計流程上除了“翻轉(zhuǎn)”部分不一樣，其余部分盡量一致。

2.3教學(xué)評價設(shè)計

小學(xué)音樂教學(xué)評價不可能以某種評價為依據(jù)而決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果，往往是多元評價方式。本研究的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)更多是注重過程性的定性評價，大部分學(xué)校都是采用的終結(jié)性定量評價，評價主要是通過試卷測評和問卷評價為主。此外還采用教師在課堂中以觀察法來評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要是以視頻“翻轉(zhuǎn)”，視頻的強大功能是可以對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)的。目前有很多學(xué)科通過教育軟件實現(xiàn)了視頻的直接指導(dǎo)，因此將音樂學(xué)具的使用通過視頻直接指導(dǎo)學(xué)生操作是可行的，而且本文所采取的方式為“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，它具有組織性和集中性，可以保證學(xué)生參與音樂學(xué)具的實踐和管理等。為了方便教學(xué)，音樂學(xué)具可以直接使用課堂樂器。“在音樂課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮音樂藝術(shù)的特殊功能，采用以表情和動作表現(xiàn)音樂，用樂器富有表情地演奏樂曲，創(chuàng)編簡單的節(jié)奏和旋律，啟發(fā)學(xué)生進行即興編創(chuàng)，為歌曲、樂曲編配簡單的伴奏，……”器樂本身的重要性能夠促進學(xué)生在“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能、音樂感受和表現(xiàn)能力、音樂審美能力”等方面的發(fā)展。高萩保治認(rèn)為樂器教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂“再創(chuàng)造”和“即興創(chuàng)造”、實現(xiàn)創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段。實際的教學(xué)中學(xué)生對于課堂樂器非常喜愛，而且將器樂與歌唱或欣賞結(jié)合起來，這對于學(xué)生在音樂的深度感受和理解方面都會有積極的引導(dǎo)作用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是將音樂學(xué)具與視頻教學(xué)結(jié)合起來的新模式。

4結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中運用可行且效果顯著。實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)形式向音樂學(xué)科實踐和小學(xué)階段的延伸、教學(xué)內(nèi)容向作品深度化和學(xué)具實踐化綜合拓展、教學(xué)對象向能力培養(yǎng)分層教學(xué)和全面參與等創(chuàng)新，對于遂寧的音樂教學(xué)也具有引領(lǐng)的作用。

參考文獻：

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