牟玲

摘要：新課改提出小學語文教學中，教師應當以激發(fā)學生的學習興趣為主，重點培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力與語文核心素養(yǎng)。因此教師需要想方設法提高小學語文教學的趣味性，為此，本文將從闡明趣味教學法的基本內涵與重要作用入手，結合具體教學實例，重點針對趣味教學法在小學語文教學中的運用策略進行簡要分析研究。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;教學實踐

引言：傳統(tǒng)的理論灌輸式教學方法，因其教學形式一成不變，枯燥感和理論性極強，故而難以有效激發(fā)學生學習興趣，對提升學生語文學習成效收效甚微。因此教師需要主動嘗試將趣味教學法運用在小學語文教學中，通過有效增強小學語文教學的趣味性，以此達到調動學生內在積極性，促進學生更好完成語文學習的目的。本研究旨在為廣大教師同仁如何在小學語文教學中高效運用趣味教學法提供相應指導幫助。

一、趣味教學法的簡要概述

趣味教學法指的就是教師通過依照學生具體情況與學習需求，運用多種多樣的的趣味性教學方式與教學手段，活躍課堂氛圍，將原本抽象且具有一定枯燥性的知識內容，以活靈活現(xiàn)、生動有趣的形式展示給學生的一種教學方法[1]。將其運用在小學語文教學當中，可以有效達到激發(fā)學生學習興趣與學習動機的效果，教師通過積極引導學生通過充分發(fā)揮其主觀能動性，自主完成語文學習，不僅能夠進一步夯實學生的語文基礎知識技能，同時也有助于學生充分感知語文學習的樂趣，以寓教于樂的方式培養(yǎng)學生形成良好語文核心素養(yǎng)。由此可見，將趣味教學法合理運用在小學語文教學中，無論是對于優(yōu)化小學語文教學成效，還是促進學生個人成長發(fā)展均具有積極意義。

二、小學語文教學中運用趣味教學法的策略分析

（一）巧用文本趣味特性

在將趣味教學法運用在小學語文教學的過程中，教師首先需要深入挖掘教材文本，通過巧用文本自身具備的趣味特性，使得學生可以在輕松愉快的教學氛圍中快樂完成語文學習，并由此幫助學生迅速突破教學重難點。如結合了形、音、義三者的漢字，因其形體如畫、音韻如歌、靈性如詩故而具有獨特的審美屬性與趣味特性。在開展?jié)h字教學時，教師便可以巧用漢字自身的獨特特性，將平面的漢字轉化成直觀形象、生動立體的各種圖畫，在有效增強語文教學趣味性的同時，也便于小學生利用其慣用的具象思維加深對所學漢字的理解與記憶。例如教師在講解“暴”字時，便可以一邊借助短小精悍的動畫教學視頻，向學生動態(tài)展示出暴字從篆文到當前的標準宋體這一演變歷程。一邊依托漢字的獨特趣味特性，引導學生充分發(fā)揮自身的現(xiàn)象力，聯(lián)系自身曬被子的生活經歷，將暴字最上部的“曰”字想象成一個大太陽，中間部分想象成人手，最下方則形似“米”字，使得學生可以在腦海中構建出一副艷陽天人手將底下的米拿出晾曬的圖畫，進而使得學生能夠以此種趣味性的教學方式深入理解暴字的形體以及晾曬的本義。此后教師可以通過向學生展示多組例句，引導學生對不同例句中的暴字的意義進行探究，由此有效深化學生語文學習。

（二）創(chuàng)設趣味教學情境

為積極響應新課改對小學語文教學提出的新要求，幫助學生深入感受語文的強大魅力，使得小學生能夠獲得良好的語文學習體驗。本文認為，教師在小學語文教學過程中運用趣味教學法時，還需要立足學生實際與具體教學內容，有意識地為學生創(chuàng)設相應的趣味語文教學情境[2]。例如在《翠鳥》一課教學中，筆者課前利用手機在森林公園中拍攝了一組清晨許多小鳥在樹間竄來竄去、鳥鳴聲聲的短視頻。在課堂教學時，通過運用現(xiàn)代教育技術將其直接播放給學生，并選取班得瑞的《寂靜之聲》作為背景音樂。伴隨著林間鳥兒乍起，清脆婉轉的鳥鳴與潺潺流水聲，為學生營造出一個生動、極具審美性的教學情境，進而使得學生能夠從中迅速抓準文本核心內容，并可以充分體會文本中所蘊含的思想情感。在運用現(xiàn)代教育技術聯(lián)合生活實際，為學生創(chuàng)設相應教學情境下，可以有效幫助教師迅速吸引學生注意力，并達到激發(fā)學生語文學習興趣的效果，同時也能夠為后續(xù)的小學語文教學活動開展奠定良好基礎。

（三）適當引入趣味游戲

考慮到小學生普遍喜愛游戲活動，而游戲活動本身具有較強的趣味性和實踐性，因此在將趣味教學法運用在小學語文教學中時，教師同樣也可以適時組織學生開展各種各樣的趣味語文游戲活動，進而使得學生可以在親自參與游戲活動的過程中，快樂完成語文學習，并由此達到提高學生綜合實踐能力，培育學生語文核心素養(yǎng)的目的。例如在《落花生》一課的教學當中，筆者首先組織學生開展猜謎游戲，要求學生根據(jù)教師給出的謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”，猜測謎底。利用生動有趣的謎語，不僅可以有效增強語文教學的趣味性，同時也能夠使得學生迅速把握文本描述的主體即花生，以及花生的具體特征。此后，筆者還通過積極帶領學生開展角色扮演活動，要求學生根據(jù)文本內容，任意選擇其中的角色，模仿其語氣神態(tài)、語言動作，編排出相應的課本劇，進而使得學生能夠進一步深化對文本內容的理解與認知，并深入感受和體味其中豐富的思想情感。

結束語：總而言之，將趣味教學法運用在小學語文教學中，不僅可以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，同時對提升學生語文學習成效，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展也具有重要作用。因此，教師需要充分結合學生實際情況，立足具體教學內容，并對本文自身的趣味特性進行巧妙利用，依托各種先進教育技術主動創(chuàng)設趣味語文教學情境下，借助豐富有趣的語文游戲活動等方式，不斷增強小學語文教學的趣味性，使得趣味教學法的應有效用得以在小學語文教學發(fā)揮至最大。

參考文獻：

[1]羅同梅.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2019（18）：105.

[2]劉漢云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].文教資料，2019（11）：63-64.