李鳳嬌

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要能力，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。新課改實(shí)行以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方法，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作是教學(xué)的目標(biāo)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是就目前情況來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題限制了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，本篇文章主要基于核心素養(yǎng)下提出了一些提高高中英語(yǔ)閱讀額教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略

引言：

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及文化品質(zhì)上，英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行改革的主要方向就是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。對(duì)于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要包含四個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格以及思維品質(zhì)。教師必須基于這個(gè)理念為學(xué)生營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍和教學(xué)形式，不斷提升學(xué)生整體能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)，為高中生未來(lái)健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有利的基礎(chǔ)[1]。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改實(shí)行以后，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，學(xué)校也為學(xué)生增添了閱讀課，而且學(xué)生也都按照教師的安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到明顯的提高，這就體現(xiàn)出了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中還存在一些問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決。

（一）學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平差

就目前情況來(lái)看，英語(yǔ)在國(guó)際上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)成為國(guó)際上主要的溝通交流方式。從實(shí)際教學(xué)中來(lái)看，很多學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量和寫作能力都能夠達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是一到口語(yǔ)交際的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。閱讀教學(xué)與學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)也存在較大關(guān)聯(lián)，學(xué)生語(yǔ)言組織能力較差對(duì)其閱讀能力的影響也較大[2]。

（二）過(guò)于依賴單純的學(xué)習(xí)方式

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師為了能夠使學(xué)生有效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，會(huì)向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，只要學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候直接帶入就能夠解決問(wèn)題，久而久之，很多學(xué)生都過(guò)于依賴簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有意識(shí)到一些問(wèn)題并不適合這種學(xué)習(xí)方式，所以一旦遇到較難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就變的不知所措。單純的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維模式不太活躍，學(xué)生也不太愿意主動(dòng)去想辦法解決問(wèn)題。

（三）中西方文化差異較大

漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間由于文化的不同，知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在很大的區(qū)別，這就為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)增添了一些障礙。最重要的是，高中學(xué)生的功課繁忙，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去了解別國(guó)文化，這就促使同學(xué)的核心素養(yǎng)得不到較大提高，因此，閱讀能力的提升也有較大的問(wèn)題[3]。

二、核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力

對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式，主要是指教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，促使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，人教版高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)選修六Unit2 Poems，包括Brother和Summer兩首詩(shī)，雖然只有簡(jiǎn)單的幾句話，但是其深意與意境全都表達(dá)出來(lái)了。教師要有效地借助這兩首詩(shī)來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。其中第一首詩(shī)，通過(guò)簡(jiǎn)潔干練的語(yǔ)句將愛(ài)開玩笑的哥哥的形象有效展現(xiàn)出來(lái)。而第二首詩(shī)，有效、生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)夏天的情感，具有極其厭倦的情緒等。教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考并在閱讀中找到答案，可以提出What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？等問(wèn)題，學(xué)生在教師提問(wèn)后也會(huì)及時(shí)地進(jìn)行思考，并回答His brother is his friend and enemy. 還有些學(xué)生會(huì)回答Summer is endless等。在這樣的教學(xué)形式下，雖然學(xué)生有不同的見解，但是由于教師良好引導(dǎo)，學(xué)生能夠很快地掌握和理解所學(xué)知識(shí)，并能有效加深學(xué)生記憶，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，對(duì)推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展有著極大的幫助[4]。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生不能夠進(jìn)行立馬作答的時(shí)候，教師也不應(yīng)該及時(shí)告知學(xué)生問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，一步一步幫助學(xué)生尋找到問(wèn)題的答案，這樣才能夠更好的提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。例如，在對(duì)詩(shī)歌Summer進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，之后再向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，如 Whether the writer likes summer or not， and why？讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的語(yǔ)言，展開想象力，在腦海當(dāng)中形成一幅畫面，并從中體會(huì)詩(shī)人的情感，從而更好地理解和掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

（三）給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而更好的感知文章，能夠幫助學(xué)生有效的理解文章的內(nèi)容。教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)盡量選取一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣有助于更好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地理解和掌握英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。例如，在人教版高中英語(yǔ)教材中，進(jìn)行必修五Unit1 Great scientists一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，并有效地將情感目標(biāo)傳遞給學(xué)生，To learn from the great scientists and develop the noble spirits. 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)家的偉大。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講授一些科學(xué)家的故事，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)家精神，并認(rèn)識(shí)其偉大的創(chuàng)建，讓學(xué)生掌握和理解英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及各方面水平的關(guān)鍵內(nèi)容。高中教學(xué)必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并且要堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育理念，來(lái)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有利的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 文存閱刊， 2017.

[2]李蕾蕾. 探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2017（7）：160-161.

[3]鄭丹丹. 基于核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 2017（15）：109-110.

[4]邵莉莉. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版）， 2017（5）.