呂雪芹

摘要：學生的基礎知識儲備一般都在小學期間，所以這期間的學習十分重要。因此教師應在小學階段著重培養(yǎng)小學生的學習能力以及學習方法，為今后的學習打下堅實的基礎。小學期間的閱讀課堂是學生接觸課外知識的最佳途徑，不僅能拓展學生的知識領(lǐng)域，還能幫助形成學生的核心素質(zhì)。而課外閱讀作為課堂外的學習積累是必不可少的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及想象力的重要手段。但是，由于家長的傳統(tǒng)觀念，教師不能及時引導等原因，促使學生課外閱讀活動較少，本文就課外閱讀存在的問題提出一些對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;課外閱讀;現(xiàn)狀與對策

引言：

低年級的語文學習中，閱讀能力的重要性體現(xiàn)的還不十分明顯，在高年級的學習中，閱讀能力的高低直接影響到考試中文章閱讀題的分數(shù)，即學生的閱讀能力決定了學生的語文水平。小學生都處于好奇心旺盛的時期，對新奇的事物都充滿了興趣。所以，教師應該利用好學生的這一特點鼓勵學生多閱讀課外書籍。教師應綜合考慮課外時間以及創(chuàng)新思維，提高學生的語文水平，并促使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）教師對課外閱讀缺乏重視

農(nóng)村小學生的閱讀課的設計不符合科學合理的標準，并且教師在閱讀課的教學方案設計上循規(guī)蹈矩毫無新意，學校不注重課外閱讀的教育，導致學生忽視課外閱讀，只學習語文課本的文章。語文教師的專業(yè)化程度較低，素質(zhì)水平參差不一，對課外閱讀的理解也有偏差，以致于學生不能很好地鍛煉自身的閱讀能力，課堂效率得不到有效提高，限制了學生的語文閱讀水平[1]。

（二）家長對課外閱讀缺乏重視

農(nóng)村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，將閱讀課外書籍當做危害學生學習的行為。農(nóng)村家長只注重學生的考試成績，不注重學生的全面發(fā)展。家長只會幫學生購買學科輔導書籍以及各類作文書，將學生的語文成績寄托在作文書上，并要求學生熟讀語文課本，能默寫能背誦。農(nóng)村家長即使愿意為學生購買課外書籍也由于有限的經(jīng)濟情況，而不能經(jīng)常為學生添置新書籍，導致農(nóng)村學生課外閱讀嚴重缺乏。

（三）學生對課外閱讀缺乏重視

即使有部分農(nóng)村小學生愿意閱讀課外書籍，但是漫無目的地閱讀，對閱讀書籍不加選擇，自制力差的學生容易沉迷連環(huán)畫等娛樂書籍，長期以來導致學習能力下降。也有部分學生閱讀書籍值愿意閱讀自己感興趣的書籍，但是僅僅依靠興趣來保持閱讀習慣是不夠的，但是教師推薦合適讀物學生并不愿意閱讀，導致學生的閱讀能力一直難以提高。

二、如何創(chuàng)新小學語文課外閱讀教學途徑

我校以“書香浸潤童年，閱讀點亮人生”為特色主題，通過師生共讀、親子共讀、自覺閱讀等方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、增強寫作功底，為學生的終身學習打下良好的文學基礎，培養(yǎng)學生高尚的道德情操[2]。

特色主題活動開展框架：

（一）低年級一一“ 誦讀經(jīng)典，積累好句，初感書香”。

受傳統(tǒng)教育的影響，低年級學生在語文閱讀的初級學習中，最重要的是識字學習，教材的編排雖然考慮到了識字閱讀的枯燥性，增添了許多圖片，讓學生看圖識字并進行閱讀，也增加了其他有趣的識字與閱讀方法，但是教師在進行教學時，往往會摒棄教材，使用傳統(tǒng)的教學方式，嚴重影響學生學習的積極性。教師應該考慮新的教學方式，用簡單的方法將識字與閱讀結(jié)合起來，讓低年級學生的學習生字的同時也能閱讀書籍。例如，誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學經(jīng)典，不僅學習了生字，也閱讀了課外書籍，還讓學生初步感受經(jīng)典之美、學會傳承中華美德。

（二）中年級一一“賞讀經(jīng)典，積累美段，品味書香”。

中年級學生已經(jīng)初步度過識字階段，能稍微流暢的閱讀文章與書籍，但中年級學生較為活潑好動，大多數(shù)學生不愿意沉下心來閱讀書籍，此時，教師應該結(jié)合學生的學習進度與特點，設計合理的閱讀方案，引導學生有效地閱讀課外書籍，例如，《格林童話》、《伊索寓言》等經(jīng)典寓言和童話故事，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。并且給予學生自主選擇的權(quán)利，教師對學生所選的讀物進行指導，組織交流會，給學生暢所欲言的機會，讓學生分享自己的讀后感悟。

（三）高年級一一“品讀經(jīng)典，暢寫佳作，感悟書香”。

高年級學生已經(jīng)具備閱讀經(jīng)典的能力，學?？梢越M織訂閱一套青少年讀物，例如，《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等等古今中外的書籍。教師對學生閱讀經(jīng)典書籍應該有正確的引導，促進學生在閱讀中學習分析與鑒賞，不僅要提高閱讀能力，還要讓學生學會從經(jīng)典著作中借鑒寫作方法、汲取人生智慧、豐富精神生活。

三、促進教師教學觀念轉(zhuǎn)變

學生的課外閱讀必須有教師的嚴格引導，有效構(gòu)建師生關(guān)系。教師在保證學生閱讀的書籍是健康有益的同時，要尊重學生對書籍的選擇，最大限度的給學生選擇的空間。教師在組織交流會活動時，與學生平等的交流，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的錯誤，也應該及時指出，并引導學生改正，在學生交流閱讀感悟的過程中，教師也可以參與，以教師自身讀過的書籍為例，擴大學生的知識面，幫助學生完善知識體系。例如，通過國外神話故事與國內(nèi)神話故事的對比總結(jié)出相似的人生哲理，幫助提升學生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

在建設書香校園的課外閱讀實踐活動推行過程中，分年級提出相應對策，尊重學生在課堂內(nèi)外的主體性，從而有效地提高其課外閱讀的素質(zhì)能力與創(chuàng)新思維，提高學生的語文水平，并促使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，更為關(guān)鍵的是促進教師課外閱讀指導教學觀念、構(gòu)建良好師生關(guān)系，能夠更好地推動語文高效課堂的建設。

參考文獻：

[1]鄔森平.探索農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀與“書香校園”建設的對策[J].課外語文：下，2017（12）：143-143.

[2]高露，于興艷.高校開展書香校園的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 ——以淮安地區(qū)高校為例[J].現(xiàn)代交際：學術(shù)版，2016（6）：124-125.