董可強(qiáng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段的教學(xué)十分重要，是學(xué)生結(jié)束學(xué)前教育，接受小學(xué)教育之后的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，雖然思維活躍，但是上課集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間并不長(zhǎng)，容易被一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事物分散注意力，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就顯得十分重要。小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，所以，本文主要分析新課程背景下小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);有效性分析

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教學(xué)的有效性是指學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)到了更多的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，因次，加強(qiáng)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就不容忽視。下面簡(jiǎn)單談?wù)勗谛抡n程背景下，如何加強(qiáng)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的思維是異?；钴S的，他們具有豐富的想象力，在于教師互動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)天馬行空的回答，出乎教師的意料。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往扼殺了學(xué)生的想象，把學(xué)生禁錮在課本知識(shí)上，學(xué)生的思維得不到開(kāi)拓，教學(xué)的效果并不好。在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生大膽想象，放飛學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，講授語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《桂林山水》這篇課文，文章運(yùn)用精美的語(yǔ)言描寫了桂林的水清、山奇。小學(xué)生正處在具體形象思維階段，對(duì)于文字的理解仍然憑借著自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師只憑借口頭描述，難以讓學(xué)生真正體會(huì)到桂林山水的美[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體，給學(xué)生播放乘著木船在漓江上漂流的視頻錄像，優(yōu)美的背景音樂(lè)伴隨著船槳?jiǎng)澾^(guò)水面的聲音，讓學(xué)生不知不覺(jué)中，仿佛身臨其境般，也到了木船上，觀賞桂林的山水，放眼望去，滿目青蔥翠綠，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美景的向往。在視頻中還可以加入課文中描寫山水的語(yǔ)言，讓學(xué)生看完之后在文中找到相應(yīng)的句子。教師帶著學(xué)生分析完原文之后，可以播放原文的名家朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，在優(yōu)美的朗讀聲中，自由想象自己眼前所看到的桂林山水。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生一直跟隨著教師，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，切身感受到作者對(duì)于桂林山水的喜愛(ài)之情，提高學(xué)生的審美能力，收獲良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。

二、在教學(xué)過(guò)程中融入情感，引起學(xué)生情感上的共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教材中也摘錄了很多古詩(shī)詞，對(duì)于這部分知識(shí)的教學(xué)，并沒(méi)有要求學(xué)生掌握太多有關(guān)古詩(shī)詞的知識(shí)，而是讓學(xué)生背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是強(qiáng)迫學(xué)生背誦古詩(shī)詞，反而容易引起學(xué)生的反感，只有在教學(xué)過(guò)程中融入情感，引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生自然而然、情不自禁就可以背誦下來(lái)整首古詩(shī)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢感受其中的情感[2]。

例如，講授語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《泊船瓜洲》這首古詩(shī)，作者王安石在途徑瓜洲時(shí)頓覺(jué)萬(wàn)般思念家鄉(xiāng)，有感而發(fā)寫下千古流傳的名作。教師在教學(xué)之前，可以讓學(xué)生想象一下，如果自己身處異地他鄉(xiāng)，有一天突然來(lái)到自己家鄉(xiāng)附近，你們會(huì)有什么想法？很多學(xué)生說(shuō)會(huì)想家，想趕緊回去。接著教師再接著問(wèn)：就算離這么近但依然不能回家，你們會(huì)有什么樣的心情呢？有的學(xué)生說(shuō)覺(jué)得很失落，有的說(shuō)覺(jué)得很孤獨(dú)，還有的說(shuō)感覺(jué)身不由己。教師在講課之前就已經(jīng)將情感鋪墊好，當(dāng)教師開(kāi)始介紹這首詩(shī)的寫作背景以及京口和瓜洲與王安石之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)可以體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，尤其是講到“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這句詩(shī)引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。在分析完整首詩(shī)之后，教師可以讓學(xué)生帶著作者的情感大聲朗讀古詩(shī)，然后分小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組朗讀的最好。這樣在潛移默化中，學(xué)生就已經(jīng)在深刻理解的基礎(chǔ)上，背誦完了古詩(shī)，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言又是人與人之間交流的重要工具，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，利用講授課文的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，講授語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《濫竽充數(shù)》這篇寓言故事，文章講述了齊宣王讓三百人合奏吹竽，南郭處士自告奮勇要給齊宣王吹竽，但實(shí)際上他并不會(huì)吹，只是來(lái)騙吃騙喝的[3]。這則寓言告訴人們不能招搖撞騙，要有真才實(shí)學(xué)。在學(xué)習(xí)完課文以后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)討論，分小組評(píng)價(jià)文章中的各個(gè)人物，幾個(gè)小組的人評(píng)價(jià)一個(gè)人物，看看哪個(gè)小組評(píng)價(jià)的最好。有的小組評(píng)價(jià)南郭處士這個(gè)人不誠(chéng)實(shí)，能騙得了一時(shí)，騙不了一世，我們不能學(xué)習(xí)他，要有真才實(shí)學(xué);有的小組評(píng)價(jià)南郭處士這個(gè)人還有一樣優(yōu)點(diǎn)就是敢于毛遂自薦;有的小組評(píng)價(jià)齊宣王這個(gè)人昏庸無(wú)能，僅僅為了自己的喜好，就拿百姓的稅錢請(qǐng)三百個(gè)人吹竽，視百姓的錢為糞土;有的小組評(píng)價(jià)齊湣王也同樣昏庸無(wú)能，只顧自己享樂(lè)，不理朝政;還有的小組評(píng)價(jià)那三百吹竽的人，明明知道南郭處士不會(huì)吹，卻沒(méi)人出來(lái)舉報(bào)，助長(zhǎng)了不正之風(fēng)。這樣的討論不但幫助學(xué)生深刻理解了文章的內(nèi)容，明白文章闡述的道理，提高了學(xué)生的閱讀文章的能力，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)死板，課堂教學(xué)的效率并不高。在新課程背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，大大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林以祿. 新課程背景下小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性初探[J]. 贏未來(lái)， 2017（6）：155-155.

[2]朱毅. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性分析[J]. 考試周刊， 2018（48）：49-49.

[3]姚雄. 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究[J]. 時(shí)代教育， 2018（6）：177-177.

[4]鄧治柱. 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提升探討[J]. 都市家教：下半月， 2017（1）：120-120.