張強(qiáng)

摘要：英語(yǔ)教育對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響很顯著，合理選擇和應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)方法是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖作為一種思維類圖示工具，在英語(yǔ)教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟示和引導(dǎo)作用，因此值得在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中推廣使用。基于此，下文主要研究?jī)?nèi)容就是分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及應(yīng)用舉例，希望研究?jī)?nèi)容具有實(shí)踐參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;作用

引言：

思維導(dǎo)圖的將抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力都明顯上升，將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是很多小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)，或者在應(yīng)用方法上不合理，造成思維導(dǎo)圖的作用無(wú)法得到發(fā)揮。因此，我們就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展合理的教學(xué)方法研究。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.1激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生潛能和興趣。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)卺槍?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)制作和選擇思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，十分關(guān)注色彩和構(gòu)圖，鮮艷的顏色和或者是夸張的造型能夠吸引小學(xué)生注意力，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。

1.2培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖以圖形為基礎(chǔ)，將核心作為中心，分支的形式向四周擴(kuò)散[1]，這樣的思維圖示利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、空間想象能力，學(xué)生直觀看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系和框架，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在思維能力發(fā)展具有積極意義。

1.3鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力需要個(gè)體的思維作為支撐，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很大一方面就體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在弊端，不利于學(xué)生的寫作能力提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維更加開闊和多元化，利于創(chuàng)新寫作，這是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要開端。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖繪制，優(yōu)化教師指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的主要路徑，因此在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視起對(duì)話教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和記憶句型，但是這個(gè)過(guò)程中學(xué)生缺乏思考，因此很多小學(xué)生知識(shí)簡(jiǎn)單接受知識(shí)，基于此，我們可以利用思維導(dǎo)圖開展有效的對(duì)話教學(xué)[2]。首先我們可以依據(jù)課題引導(dǎo)學(xué)生自己尋找關(guān)鍵詞，大體上可以串聯(lián)出對(duì)話內(nèi)容，這對(duì)關(guān)鍵詞記憶和理解具有積極意義。如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，則需要自主尋找答案，可以利用工具書，明確重難點(diǎn)之后再進(jìn)行知識(shí)拓展[3]。盡管很多學(xué)生在一開始的時(shí)候繪制的思維導(dǎo)圖比較淺顯，邏輯性不強(qiáng)，但是這時(shí)候正是需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只有教師把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，就可以為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，長(zhǎng)久下去，小學(xué)生也就逐步具備了繪制思維導(dǎo)圖的能力。以《Our animal friends》為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就以“animal”為主題，引導(dǎo)學(xué)生找到文本中和“animal”有關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化記憶和理解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步步修正思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程也其對(duì)文本內(nèi)容的理解也逐步深化的過(guò)程。

2.2利用思維導(dǎo)圖，把握文章的結(jié)構(gòu)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮其邏輯思維性，將其運(yùn)用于閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)Dream Job時(shí)，可以先把握住閱讀學(xué)習(xí)的核心是“job”，這里可以與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“中心思想”相類比，找到閱讀文章的中心，才能有目的性地展開教學(xué)。進(jìn)一步，在詞匯中會(huì)有doctor，teacher，cook，policed等進(jìn)行插入與組織。在句型結(jié)構(gòu)上，如“What do you want to be？”等進(jìn)行體現(xiàn)與插入。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行篇章閱讀組織時(shí)，可以具有兩個(gè)方面的積極意義：其一，是便于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的課堂顯得雜而不亂，更好地把握知識(shí);其二，是在未來(lái)習(xí)慣的養(yǎng)成上，學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)經(jīng)常遇到陌生的詞匯、舊詞新義等情況，在這種情況之下，學(xué)生不會(huì)立即停下閱讀去查詢，而是要養(yǎng)成自己分析的習(xí)慣，通過(guò)文章整體推測(cè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，這種能力的養(yǎng)成恰好需要在一定的邏輯、歸類能力作為基礎(chǔ)。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的寫話能力

小學(xué)生的應(yīng)用寫話訓(xùn)練也強(qiáng)調(diào)內(nèi)在邏輯性，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，如果可以借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的內(nèi)在邏輯，可以有效糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤[4]。以《My day》為例，在單元教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，相互問(wèn)答彼此在一天之內(nèi)所做的事情，基本的句型就是：“What do you do in the morning？ /in the afternoon？/in the evening？When do you……？”，思維導(dǎo)圖可以按照如下思路設(shè)計(jì)：

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期?；谒季S導(dǎo)圖在促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升上起到的重要作用，本研究主要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作用和方法，希望研究?jī)?nèi)容可供參考使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作：例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，12（02）：1142-1143.

[3]彭莉.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向精彩[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，21（13）： 118-119.

[4]楊鈺偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].兒童大世界月刊，2016，12（02）：254-255.