龍柏青

摘要：新課改實(shí)施以后，我國(guó)的教育體系發(fā)生了很大的改變，各個(gè)階級(jí)的教育都開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新，提出了很多創(chuàng)新的教學(xué)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，利用創(chuàng)新閱讀的方式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高，以及學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有非常積極的作用，受到了很多教師的歡迎。創(chuàng)新閱讀就是將創(chuàng)新理念融合到閱讀教學(xué)中，讓創(chuàng)新成為閱讀的常態(tài)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高閱讀?；诖耍疚尼槍?duì)創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，希望為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新閱讀;植入方法

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中植入創(chuàng)新閱讀的積極作用

一是，將創(chuàng)新閱讀有效的植入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情有較大的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師慣使用保姆式的教學(xué)方式，教師說(shuō)什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生依然產(chǎn)生了依賴(lài)的心理，甚至于沒(méi)有老師的引導(dǎo)無(wú)法自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量較差。而創(chuàng)新閱讀的有效植入，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加的豐富，教學(xué)氛圍也更加的融洽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量[1]。

二是，有效的植入創(chuàng)新閱讀，可讓小學(xué)生的綜合能力得到同步提高?？v觀現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，存在這樣一明顯的現(xiàn)象，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)處于分離的狀態(tài)，這樣的教學(xué)情況，學(xué)生的綜合能力是無(wú)法得到有效提高的。植入創(chuàng)新閱讀以后，可促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的更加牢固，為其他科目的學(xué)習(xí)也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的途徑

（一）對(duì)閱讀進(jìn)行批判，提高學(xué)生的求異思維

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行分析，我們可知很多文章的內(nèi)容，都是以故事的形式來(lái)呈現(xiàn)的，千篇一律的形式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。教師還需在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，求異思維也會(huì)得到有效提升[2]。

例如，在教學(xué)人教版《曹沖稱(chēng)象》的內(nèi)容時(shí)，教師就可通過(guò)問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，反散學(xué)生的思維：曹沖所提出的稱(chēng)像方式，是否科學(xué)，大家還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單更好的方式？有了問(wèn)題以后，學(xué)生的思維就會(huì)變得活躍，積極的進(jìn)行思考，這時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，有學(xué)生提出：曹沖的稱(chēng)象方式并不科學(xué)，假如當(dāng)時(shí)沒(méi)有那么多石頭怎么辦，而且將石頭搬來(lái)搬去，不僅耗損人力，還非常的不方便，如果讓人充當(dāng)這些石頭，站在船上，直到水到達(dá)船身的刻度線(xiàn)時(shí)，方可停止，這時(shí)候稱(chēng)人的重量就方便多了。學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法是非?？少F的，這就證明學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極思考，在思考的過(guò)程中，更加深刻地感悟文章所要表達(dá)的思想感情，創(chuàng)新能力也會(huì)得到大幅度的提高。

（二）對(duì)閱讀進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很多內(nèi)容的核心都是人物描寫(xiě)為主，以此來(lái)體現(xiàn)文章的教育意義。在文章的結(jié)尾很多會(huì)留下懸念，讓讀者進(jìn)行思考，去補(bǔ)充結(jié)尾的內(nèi)容。教師就可利用這些文章的懸念結(jié)尾，去激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣[3]。

例如，在教學(xué)人教版文章《草船借箭》時(shí)，此文章中到處都體現(xiàn)了懸念的描寫(xiě)方式。周瑜非常嫉妒諸葛亮的才能，故意刁難諸葛亮，于是說(shuō)出了十天造出十萬(wàn)支箭，但是諸葛亮好似沒(méi)有察覺(jué)陷害，爽快答應(yīng)，并立下軍令狀說(shuō)三天就可造好。這不僅讓讀者為其暗暗擔(dān)心。為了達(dá)到目的周瑜命令不允許為諸葛亮提供任何造箭的材料，但是很奇怪的是諸葛亮并沒(méi)有索要材料，而是借了船，并要求每個(gè)船上要做30個(gè)戰(zhàn)士，還要將船用布遮起來(lái)，并放上草人。這一行為到底是為什么？?jī)H三天的時(shí)間，諸葛亮要怎樣造出10萬(wàn)支箭呢？第三天，諸葛亮命人將船開(kāi)到曹營(yíng)水寨的附近，并雷響戰(zhàn)鼓，搖旗吶喊，這又引人遐想，難道諸葛亮不怕引來(lái)敵軍嗎？自己又該怎樣脫身呢？這一環(huán)套一環(huán)的懸念，讓每個(gè)故事情節(jié)都非常生動(dòng)，在讀的過(guò)程中，不斷的產(chǎn)生懸念，不斷的進(jìn)行思考，想讓人一探究竟。

（三）對(duì)閱讀進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師再多的教學(xué)語(yǔ)言，終究也代替不了學(xué)生主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，僅靠教師的努力顯然是不行的，教師還需利用一些方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生不斷的產(chǎn)生質(zhì)疑的種子，在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，進(jìn)行不斷的思考，這樣可達(dá)到最佳的教學(xué)效果[4]。而要想引發(fā)學(xué)生思考，教師的引導(dǎo)方式是非常關(guān)鍵的，即不能引起學(xué)生的厭煩心理，還需要開(kāi)拓學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不斷的質(zhì)疑，不斷的去思考，這樣各方面的能力，才會(huì)有效的提升，具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面入手：

首先，在教學(xué)的簡(jiǎn)明的地方，教師要適時(shí)的提醒學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其思考這樣描寫(xiě)可以產(chǎn)生什么效果，作者想要表達(dá)的感情又是什么呢？讓學(xué)生的思維不斷的發(fā)生碰撞，逐步的啃透整個(gè)文章內(nèi)容。

其次，在文章出現(xiàn)省略號(hào)的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，被省略的內(nèi)容到底是什么，給學(xué)生留有想象的空間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，揣摩作者所省略掉的內(nèi)容，評(píng)論這樣描寫(xiě)的好處。這樣的教學(xué)會(huì)促使學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力德大提高[5]。

最后，很多看似平淡的敘述，在我們仔細(xì)去品味之后會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的道理，并得到啟示。一旦遇到這樣的文章，教師必須要加大教育力度，讓學(xué)生逐步的掌握體會(huì)平淡中的深層含義，提高自身的素養(yǎng)。比如《蜜蜂》一課，作者做實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)，如細(xì)心做記號(hào)，在四公里外放飛，逆風(fēng)避免偶然現(xiàn)象發(fā)生，讓小女兒等在蜂窩旁。在學(xué)生找出細(xì)節(jié)后，仔細(xì)體會(huì)，再去讀，自然就把作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度感悟出來(lái)了。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，植入創(chuàng)新閱讀，不僅對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的作用，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也有非常大的意義。但是在創(chuàng)新閱讀植入的過(guò)程中，教師還需堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，對(duì)創(chuàng)新閱讀的模式進(jìn)行不斷的完善，這樣才能不斷的發(fā)揮，創(chuàng)新閱讀的效果，不斷的提高學(xué)生的閱讀能力，為后期的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蔚蘭. 如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2017（01）：181.

[2]賴(lài)小蘭. 如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中[J]. 課外語(yǔ)文， 2017（6）：25-25.

[3]劉璐. 如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力[J]. 中華少年， 2018（13）：206-206.

[4]杜凌. 試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透創(chuàng)新思維[J]. 華夏教師， 2017（7）：22-22.