梁醒培

摘要：現(xiàn)代教育體制改革下，小學教育在我國作為基礎性教育，其教育教學方法應符合現(xiàn)代教育體制改革要求，是否具備有效性，直接影響學生的學習效率和未來發(fā)展。在以往小學數(shù)學教學過程中，教師教學主要目的就是將基本數(shù)學知識傳授給學生，對于學生其他能力的培養(yǎng)與拓展并不重視，這種“填鴨式”的教學方法已經(jīng)不再適用于新課改理念下的小學教育教學。對此，教師要注重對教學設計的調(diào)整與創(chuàng)新，提高課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學設計;有效性

教學設計作為小學數(shù)學教學中重要促成部分，設計是否具備科學性、合理性，直接影響小學數(shù)學教學效果。教學設計讓教學目標更加明確，也豐富了小學生知識層面。當前，小學數(shù)學教學設計依然存在些不足，這些不足導致數(shù)學教學的開展不具備良好的指導性與針對性，導致數(shù)學教學效率低，有效性不高，無法實現(xiàn)教學目標[1]。因此，教師要注重教學設計的合理與科學，設計內(nèi)容要與新課程理念要求相結合，深入分析探索教材內(nèi)容，才能制定出有效的教學設計措施，轉變教學現(xiàn)狀。

一、利用情境教學法提高師生互動率

教師要靈活運用各種教學方法，不僅能活躍課堂氣氛，也改善學生學習狀態(tài)。教師根據(jù)教學設計內(nèi)容創(chuàng)設情景化教學，讓學生在創(chuàng)設的學習情境中更好的掌握、理解數(shù)學知識，真實地感受到數(shù)學樂趣。此外，教師還要適時進行實際教學匯總。教師不僅要為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境，也要拉近與學生之間的距離，增進師生之間的互動與交流，教師要盡可能地滿足學生的學習需求與心理訴求。情境教學環(huán)境下，教師要對學生心理發(fā)展特點綜合考慮，小學生好奇心強、好玩、好動等都是其發(fā)展特點，因此在課堂上對新課程內(nèi)容導入時，教師首先可以創(chuàng)造問題情境激發(fā)學生興趣，通過對游戲情景教學的營造，讓學生在歡快的學習氛圍中獲取數(shù)學知識。

例如教師在教學到《認識時間》知識點時，首先可以為學生營造問題情境，提出相關問題“大家每天早上都是幾點起床的？”一些學生回答“七點半”“六點”等等。然后教師就為學生展示自己事先準備好的時間圖片，讓學生根據(jù)自己起床的時間找出相對應的時間圖片[2]。這時，學生就會努力回想自己在家長早上起床時鬧鐘的樣子，然后教師順勢引入時間和鐘表分針、市政以及秒針的知識內(nèi)容。這種教學情境下，學生參與積極性高，課堂互動性強，有助于學生獨立思考能力的提升，教學效率必然會提高。

二、平等教學心態(tài)，開展課堂教學

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，教師通常使用傳統(tǒng)教學方法，如“填鴨式”教學方法，體現(xiàn)出數(shù)學教師教學觀念落后，教學方式陳舊，并且教學成果只是以書面檢測、考試等對學生知識掌握程度進行檢查，長期如此，學生的好奇心就會被掩蓋，扼殺學生求知欲與創(chuàng)造力，學生對數(shù)學學習就會慢慢失去興趣。以往數(shù)學教學中，教師是課堂教學主體，學生被動接受知識教學，也就會產(chǎn)生教師對教學的任務與要求，學生必須完成的現(xiàn)象，若學生沒有按照教師的要求學習，教師就認為該學生的做法是錯誤的。學生長時間在這種環(huán)境下學生，學習積極性與成績一定不會提高，而數(shù)學教學有效性也不會得到提升。對此，教師在實際教學中要端正教學態(tài)度，要知道自己與學生不是處于同一水平線的。關心每位學生，給足學生自由學習與獨立思考的空間與機會，學生才能敢于提出意見，敢于發(fā)表想法，數(shù)學課堂教學有效性才能提升。

例如教師在教學到《0的認識》知識點時，可以為學生創(chuàng)設相關學習情境進行數(shù)學教學，讓學生感悟到從無到有的過程;之后讓學生對0有基礎性的了解，教師可以為學生展示事先準備好的氣球，總共6只氣球拿在手中，找出兩位學生，為他們分發(fā)6只氣球，在分發(fā)過程中讓學生進行數(shù)數(shù)，讓教師將手中的氣球發(fā)完時，這時就要提出問題“現(xiàn)在老師手中沒有氣球了，那應該用什么數(shù)字表示呢？”，學生在熱烈討論，這時教師引入之前學習1、2、3、4、5學習內(nèi)容，為學生介紹0也是與之前學習的數(shù)字一樣，而0就可以代表老師手中氣球發(fā)完的數(shù)字。這時學生就會對0有了基礎性的了解[3]。教師為了加深學生對0的印象，也可以利用其它工具進行教學，如粉筆、水果等，將這些用完時，學生就知道可以用0這個數(shù)字來表示。這種教學方法不僅實現(xiàn)了課堂互動，拉近師生距離，為活躍了課堂學習氣氛，加深學生對0的印象，有效提高數(shù)學教學效率。

三、合理評價樹立學習信心

小學數(shù)學課堂教學過程中，合理的評價機制有助于學生優(yōu)缺點的改正。傳統(tǒng)數(shù)學教學中對于學生好壞的評價都是以學生考試成績作為衡量標準，學生長期在這種評價環(huán)境下，會產(chǎn)生相應的逆反心理，會對學生學習能力提升帶來不好的影響[4]。為此，教師就要合理制定評價機制，要以激勵的方法開展評價，教師要具備一雙能夠發(fā)現(xiàn)學生身上閃光點的眼睛，并充分挖掘。也可以引導學生互相評價，為學生提供自由言論的條件，發(fā)表自己的觀點，進而樹立學習自信心。

例如教師教學到《運算法則》知識點時，學生對于相關法則容易產(chǎn)生混淆，進而在實際使用中出現(xiàn)錯誤。如果教師對于學生的錯誤直接指正出來，或以罰抄的懲罰方式讓學生抄寫題目幾十遍，學生也許會對這道題加深印象，但計算其它題目時依然會犯同一種錯誤;而如果教師在課堂上引導學生形成互相評價，讓學生之間相互檢查，指出錯誤，學生相較于教師指出的錯誤更能接受同學指正的錯誤，在別人評價的同時能夠正確審視自己[5]。因此，引導性評價可以彌補評價教育中的不足，進而提高學生自信心，有助于學生形成敢于承擔、面對錯誤的好品質(zhì)。

四、結語

總之，教學設計不僅是對教學內(nèi)容的規(guī)劃，其也是一種科學與藝術相結合的創(chuàng)造新活動，是教師才華與能力的體現(xiàn)，也是教師智慧的凝聚。課堂教學活動能夠為教師教學設計帶來設計靈感，為學生學習帶來安全感，二者緊密相連，相互輔助、相互促進，共同為小學數(shù)學教學有效性的提高奉獻力量。

參考文獻：

[1]喬玲玲.優(yōu)化教學策略，提高小學數(shù)學前置性作業(yè)設計的有效性[J].內(nèi)蒙古教育，2019（04）：83-84.

[2]吉巖華.小學數(shù)學教學設計的有效性研究[J].課程教育研究，2018（47）：138-139.

[3]呂金穎.小學數(shù)學教學設計的有效性研究[J].數(shù)學學習與研究，2017（24）：51.

[4]郝琳琳.小學數(shù)學課堂教學問題設計的有效性研究[J].課程教育研究，2017（16）：164-165.

[5]寇美環(huán).優(yōu)化練習設計?提高小學數(shù)學課堂教學有效性[J].教育教學論壇，2011（31）：97.