周富光

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)教育的核心目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了要教授給小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要注重?cái)?shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要融入具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中潛移默化，逐步深入的進(jìn)行培養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施策略方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新課改背景下強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，從學(xué)生角度出發(fā)，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

一、什么是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)？

一直以來，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，并能擁有解決問題的數(shù)學(xué)綜合性能力。小學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，要培養(yǎng)小學(xué)生具有數(shù)感和符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等，使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及具備綜合性的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)大綱和課本內(nèi)容進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師是課堂的主體，忽略了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂氛圍通常比較沉悶。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的聽，對(duì)老師講解的內(nèi)容一知半解，師生間也沒有良好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)晦澀難懂枯燥乏味，久而久之容易喪失了對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果大打折扣，更談不上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，理解能力有限，所以在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，老師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)水平等情況有針對(duì)性的進(jìn)行能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，逐層滲透，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)潛移默化的得到能力的鍛煉和提高。

1、培養(yǎng)小學(xué)生的估算的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字、符號(hào)的敏感性，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的運(yùn)算，同時(shí)還要培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力。估算能力是對(duì)事物的整體把握和直觀判斷能力，在現(xiàn)實(shí)生活中估算能力和計(jì)算能力同等重要，在生活實(shí)踐中應(yīng)用也非常的廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力，有助于小學(xué)生將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生活實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐中的數(shù)量關(guān)系做到靈活處理，從而形成綜合性的數(shù)學(xué)思維。

比如學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，教材內(nèi)提供了大量的估算資源，例如菜地、苗圃的參觀，讓學(xué)生嘗試用數(shù)來進(jìn)行表達(dá)，估計(jì)物品的數(shù)量和老師交流估計(jì)時(shí)用的策略，并逐漸形成數(shù)學(xué)直覺。在學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)時(shí)，也可以運(yùn)用到估算，讓學(xué)生在進(jìn)行估算的同時(shí)歸納數(shù)學(xué)方法，將三位數(shù)估算成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，同樣也可以用估算來進(jìn)行最終結(jié)果的驗(yàn)證。

在培養(yǎng)學(xué)生估算能力時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行大膽的預(yù)估，通過反復(fù)的實(shí)踐找到不同的解題思路，使學(xué)生在分析時(shí)能夠做到有理有據(jù)，從而形成數(shù)學(xué)直覺。

2、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門源于生活的工具學(xué)科，最終數(shù)學(xué)知識(shí)也要在生活實(shí)踐中應(yīng)用，用來解決實(shí)際問題。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師要拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，善于在生活中捕捉實(shí)際問題的數(shù)學(xué)特征，在生活實(shí)踐中數(shù)學(xué)思想來分析和解決問題。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中的方方面面，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有數(shù)學(xué)意識(shí)。

比如人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)中“余數(shù)的除法”這節(jié)內(nèi)容，老師用郊游買風(fēng)箏這個(gè)實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。老師讓班長帶領(lǐng)同學(xué)用班費(fèi)30元去買風(fēng)箏，已知風(fēng)箏分為7元一只的，和5元一只的兩種，那么班費(fèi)最多可以買幾只風(fēng)箏，如果想兩種風(fēng)箏都買，那么班費(fèi)還能剩幾元？這種貼近生活的趣味性問題，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中被激發(fā)起了學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)方式下進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行思考和分析，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3、開放探索積極創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門充滿趣味的學(xué)科，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)往往有不同的解題思路，為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極的互動(dòng)進(jìn)行思維的碰撞，在掌握一種解題思路的同時(shí)積極的探索更加簡練的解題思路，使學(xué)生的思維能力、分析能力、總結(jié)能力都得到鍛煉。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)中比較典型的“雞兔同籠”問題，解答這個(gè)題有很多種解題思路，比如推演法，根據(jù)雞兔的腳的總數(shù)從1只兔子開始列舉，推演雞和兔子分別有多少只，這種辦法只針對(duì)數(shù)值較小時(shí)可以使用，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目也可以用假設(shè)法來進(jìn)行解答，假設(shè)籠子里都是兔子或者都是雞的情況下，籠子里會(huì)有多少只腳，然后根據(jù)雞和兔子之間腳的差值得出籠子里雞和兔子的實(shí)際數(shù)量是多少。學(xué)生大膽想象后還找到了另一個(gè)思路，抬腳法，雞和兔子每次抬起一只腳，抬起兩只腳后雞坐下了，剩下的腳就全都是兔子的了。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新探索，通過自主探究找到了不一樣的解題思路，邏輯思維能力得到了鍛煉和提升，創(chuàng)新能力也有所提高。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，要根據(jù)小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)在教學(xué)中潛移默化的進(jìn)行滲透，這樣不僅學(xué)習(xí)效果更好，而且更有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

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