楊哲

摘要：高中階段是學生學習的重要階段，高中班主任作為高中生的引路人，在高中生學習的過程中有著重要的引導作用。所以，高中班主任要具有一定的德育能力，從而在工作中對學生進行好的德育教育。提升高中班主任的德育能力，有利于高中生的發(fā)展，本文就提升高中班主任德育能力的措施進行了探討，希望能夠為高中班主任在以后的工作中提供一點幫助。

關鍵詞：高中;班主任;德育能力;實踐方略

引言：

德育能力就是高中班主任在教學的過程中，要通過自己多年積累的知識與經(jīng)驗對學生們進行教導，讓學生們在班主任的引導下養(yǎng)成一個良好的思想觀念，從而使學生們樹立正確的價值觀，人生觀和世界觀[1]。德育教學一般包括組織班級活動、引導學生互動、整合教學資源并優(yōu)化自我教學能力，從而改變德育教育的困境。隨著社會發(fā)展的豐富化程度的加深，班主任的德育教育工作更嚴峻，學生厭學、早戀、抑郁、暴力、自我等思想及行為愈演愈烈，所以，高中班主任在自己的工作過程中要不斷提高自己的德育能力，對當代的高中生的思想進行積極的影響，從而使高中樹立正確的思想觀念。

一、班主任應當拓寬班級活動的渠道，提高班級管理能力

班主任作為班級的管理者應該為班級營造一個積極向上的班風，使高中生思想觀念能夠朝著正確的方向發(fā)展，積極的開展班級集體活動，在班級活動中提高高中生的成就感，同時讓學生在集體活動中感受到自己承擔的社會使命以及塑造一定的集體意識，班主任在組織教學活動的時候應當不斷進行創(chuàng)新，定期舉辦班級活動，高中生在參加班級集體活動的時候能夠感受到集體活動的樂趣，提高高中生的團結協(xié)作的意識，使高中生在緊張的課程中得以放松，為高中生以后的學習奠定了良好的基礎[2]。

高中班主任在組織班級集體活動的時候不要只采用單一的形式，要充分的利用身邊的資源設施，可以是在教室內(nèi)，也可以在室外活動，讓學生在學習之外參與社會實踐活動、課外拓展活動以及參觀活動等，在這一過程中，高中班主任不需要承擔主角的角色，而是要給予學生更多的機會，讓其成為組織者和引導者，鍛煉學生的全局掌控能力以及樹立正確的集體意識。輪流安排學生組織設計集體活動，讓學生的組織能力以及觀察設計能力不斷提升，在活動的過程中，組織者要時刻的關心每一位同學的狀況，在有問題的時候積極的與同學們進行溝通，從而提高學生團結協(xié)作的能力，提高班級的凝聚力。

二、在引導學生德育學習的時候班主任要加強師生之間的互動交流

我國大多數(shù)的高中都采用寄宿制，所以在高中階段，學生的大部分時間都是與老師和同學們進行相處，班主任為了增強其對于學生的影響力，應當在教學的時候與學生之間溝通交流，師生之間良好的互動交流能夠潛移默化影響學生的行為，為了強化對于高中生德育行為的影響，高中的班主任要在與學生溝通交流的時候注意呈現(xiàn)出真誠的態(tài)度，拉近班主任與高中生之間的情感距離，情感層面的交流讓高中生對于班主任的信任加強，尤其是消除青春叛逆期的高中生對于教師的排斥心理，從學生的心理狀態(tài)出發(fā)對學生當下的德育行為進行分析，找出其中存在的問題，有針對性地引導學生的德育行為改進。其次，高中班主任要學會對學生的德育行為進行肯定和鼓勵，增強高中生對于自己德育行為的肯定性和自信心，讓學生在面對德育問題的時候快速糾正自己的想法，積極改變自己的生活態(tài)度以及學習習慣，讓高中生的性格更加完善，高中的班主任對于學生的了解更加全方位，對于學生的引導更加快速，找到科學的方法和教導方法，使高中生在學習的過程中意識到自己的思想錯誤并及時的進行改正，從而樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，為自己以后的人生打好堅實的基礎[3]。

三、為學生提供優(yōu)質(zhì)的德育學習資源

高中班主任要為學生們提供優(yōu)質(zhì)的德育學習資料，從而對高中生的德育行為進行教導。德育教學不能單獨進行，單純的語言教導不能被高中生接受，高中班主任應當整合德育教育資，將德育教育與社會教育輔助進行，共同構建完整的教學體系。要求班主任在尋找教學資源的時候找最佳的教學結構，班主任要加強與其他學科教師溝通的頻次，了解學生的綜合情況，也借助其他學科的學習資源進行德育引導，班主任通過與其他學科教師進行日常交流，使其他學科教師意識到培養(yǎng)學生們德育能力的重要性，從而在教學中正確的引導學生的行為習慣和思想觀念。

除此之外，家長對于高中生的德育行為也有著至關重要的作用，所以，高中班主任與家長之間要加強交流。高中階段的學生處在心理叛逆期，家長與高中班主任之間加強溝通對學生的心理狀態(tài)以及日常行為進行意見交流，班主任與家長的交流不能僅僅停留在學習成績以及高考生學方面，更重要的是要對高中生的心理狀態(tài)進行追蹤，找到學生德育行為存在問題的根本原因，充分地改善學生與家長之間的關系，也讓班主任更清晰地了解學生的思想狀態(tài)，使班主任能夠制定更加符合學生發(fā)展的教學方案，從而對學生進行有針對性的教導，使學生們在德育能力方面有一個更大的提高。

在高中階段，高中班主任與學生之間相處的時間是最長的，對于學生的影響也是最大的，班主任在引導學生思想成長的時候占據(jù)著重要的地位，在開展德育的時候高中班主任要從學生的實際狀況出發(fā)，對學生的心理成長狀態(tài)進行實時追蹤和研究，有針對性地提出德育教學的措施，從而使高中生在高中階段的思想觀念能夠健康的發(fā)展。

四、結論

高中是學生們學習的重要階段，在高中階段，高中教師不僅要注重培養(yǎng)學生們文化課知識，也要注重培養(yǎng)學生們的思想觀念，使學生們的心理能夠健康的發(fā)展。綜上所述，高中班主任作為高中生的引路人，有著重大的責任，尤其是在培養(yǎng)學生的德育能力方面更重要，現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)的學生不僅有扎實的知識基礎，更要有積極向上的德育品質(zhì)，這就要求高中班主任在教學的過程中要不斷的提高自己的德育能力，從學生們的實際情況出發(fā)，結合學生們的心理狀態(tài)，有針對性的制定德育教學的教學內(nèi)容，從而使學生們在高中階段能夠健康的成長。

參考文獻：

[1]但承富.試論高中班主任德育工作的有效開展[J]. 教育教學論壇，2012 ， 27 ： 257-258.

[2]安偉.高中班主任工作德育實效性問題探析[J]. 學周刊，2016 ， 32 ： 17-18.

[3]韓雪.試論高中班主任如何開展德育工作[J]. 南昌教育學院學報，2016 ， 03 ： 112-114.