文婷婷

摘要：小學(xué)生肩負(fù)著一個國家的希望，而在小學(xué)生健康成長的過程中，小學(xué)教育起著最核心的作用。作為小學(xué)班集體的一大家長，班主任既是管理班級的指導(dǎo)者與組織者，又是施教中的參與者。來自班主任的嚴(yán)與愛，均影響著小學(xué)生的健康成長。為此，作為小學(xué)班主任必須高度重視班級管理工作，并正確理解，施以學(xué)生嚴(yán)與愛，以便順利做好班級管理工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展?；诖?，本文就小學(xué)2～4年級的班級管理工作，探討其中的嚴(yán)與愛，僅供參考。

關(guān)鍵詞：管理工作;小學(xué)時期班級;嚴(yán)與愛

班主任是班級中不可欠缺的管理人員，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的重大責(zé)任。同時一個班集體中的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)也直接由班主任日常的管理工作決定。班主任工作任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)力求做好管理工作。要想形成一個良好的班風(fēng)，不僅需要輿論導(dǎo)向正確，而且還需要積極培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感與榮譽感，不斷提升班級的親和力與凝聚力，并正確確立班集體的努力目標(biāo)，令個人與集體均可以健康、向上地發(fā)展。由此可見，在班級管理中對學(xué)生施以“嚴(yán)”與“愛”便顯得很有必要。

一、小學(xué)階段在班級管理工作中適度的嚴(yán)

現(xiàn)階段，小學(xué)中的許多2～4年級老師仍然尚未清晰認(rèn)識管理工作中的“嚴(yán)”，甚至曲解了“嚴(yán)”。例如，部分老師仍然會體罰小學(xué)生，這便屬于一類誤解“嚴(yán)”的不良表現(xiàn)。這樣既會嚴(yán)重傷害小學(xué)生的自尊心，又會惡化師生關(guān)系。對小學(xué)生施以這種“嚴(yán)”，只會帶來巨大的負(fù)面影響。所以，小學(xué)2～4年級的教師在管理班級時，應(yīng)正確解讀這里所指的“嚴(yán)”。

1、嚴(yán)格要求但不可嚴(yán)厲

在小學(xué)階段，學(xué)生往往活潑、好動。所以，嚴(yán)格要求學(xué)生便顯得愈發(fā)重要。倘若作為教師無法規(guī)范小學(xué)生的言行，令其任意妄為，那這位老師稱不上一名合格的老師。但這里所指的嚴(yán)格與嚴(yán)厲卻并不等同，因為嚴(yán)厲只會令學(xué)生畏懼，會在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，對他們的健康成長也極為不利。所以，在管理班級的過程中，小學(xué)教師應(yīng)把控好嚴(yán)具體的度，達(dá)到嚴(yán)格卻不嚴(yán)厲的效果。

2、嚴(yán)格并蘊含深情

倘若教師根本不愛學(xué)生，也即無法真正意義上執(zhí)行管理和教育。作為一線人民教師，應(yīng)在心里一直裝有小學(xué)生，并對他們充滿感情。只有這樣才能在小學(xué)生心中，塑造一個完美的慈愛形象，才能打動小學(xué)生。以飽含深情的嚴(yán)格，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感動并激勵他們，由此在師生之間創(chuàng)建一種信任和默契，做好班級管理工作。用深情下的嚴(yán)格管理來拴住孩子的心，令其真切體會老師的那份情與嚴(yán)。

3、嚴(yán)格但不可太過極端

作為小學(xué)教師嚴(yán)格要求小學(xué)生自然是對的，但太過嚴(yán)格，以致趨于極端，只會導(dǎo)致他們無法感受到老師的關(guān)懷。對小學(xué)生施以嚴(yán)厲的管理，在表面上看來，小學(xué)生往往表現(xiàn)得都很“乖”，也嚴(yán)格遵守每一項班級制度。但實質(zhì)上，這些學(xué)生在內(nèi)心上卻已經(jīng)出現(xiàn)了不良的逆反心理，倘若一味放任，那后果將無法想象。例如，部分小學(xué)生一看見老師，即仿佛老鼠碰到貓一樣，很明顯這并不是管理中想要的。久而久之，會嚴(yán)重影響小學(xué)生的健康成長，以致逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)等。在這種極端管理模式下，只會釀成不良后果。所以，在管理班級的過程中，班主任應(yīng)準(zhǔn)確把控好寬與嚴(yán)之度，切實做到嚴(yán)格、不極端化，統(tǒng)一好嚴(yán)與愛。

二、小學(xué)階段在班級管理工作中適度的愛

在日常的生活中，人們離不開愛，小學(xué)階段的教育更是如此。大量教育實踐顯示，小學(xué)生往往殷切期盼著來自教師的那一份愛。旦這一份愛也必須適度，切不可溺愛。

1、正確施愛

作為老師一般均會愛護(hù)自己所教的小學(xué)生，但倘若這一份愛太過強烈，則很容易演變成溺愛。這里的愛是指老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何做人、求學(xué)等，而不可隨意放縱學(xué)生，應(yīng)明確告知小學(xué)生哪些該做、哪些不該做。針對小學(xué)生出現(xiàn)不該做的行為，應(yīng)及時嚴(yán)加予以約束。例如，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生隨意賭博、逃課甚至上網(wǎng)成癮等，則要嚴(yán)厲予以管束，并及時通知他們的家長。針對學(xué)生的良好表現(xiàn)，則應(yīng)及時予以表揚鼓勵，令其知曉孰是孰非。倘若小學(xué)生換了錯，仍然予以包庇，則只會令其是非、好壞不分。

2、愛就要令小學(xué)生有所感受

許多教師都極其愛護(hù)自己所教的小學(xué)生，但并不是所有教師均能加以表現(xiàn)。作為小學(xué)生往往都十分單純，并不會揣摩教師的心理。因此教師為小學(xué)生，積極表現(xiàn)出愛，大可不必加以隱晦。唯有這樣表現(xiàn)出愛，方才可令學(xué)生切實感受到，進(jìn)而感動并鼓勵他們。在對小學(xué)生施教的過程中，也不可太過死板，而應(yīng)表現(xiàn)出一定的和善，說出對小學(xué)生產(chǎn)生的愛，打心底上真正關(guān)愛小學(xué)生，對他們從不吝惜微笑與鼓勵。此外，在管教小學(xué)生的過程中，還應(yīng)學(xué)會綜合諸多種愛的表達(dá)形式，并時時刻刻關(guān)心他們內(nèi)心深處的感受。

3、愛但不可失衡

部分教師關(guān)愛學(xué)習(xí)成績好的小學(xué)生的現(xiàn)象并不難理解。但同時要求這些教師也如此關(guān)愛學(xué)習(xí)成績不好的小學(xué)生便沒那么容易了。但作為優(yōu)秀的一線教師，給予小學(xué)生的愛必須一視同仁。在一個班中的同學(xué)，難免會學(xué)習(xí)好和差的學(xué)生，但在施教的過程中，卻切不可不顧慮大體、僅顧著好學(xué)生，卻對差學(xué)生不管不問，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)放棄自己。實質(zhì)上針對很多學(xué)習(xí)較差的小學(xué)生，只要稍加得當(dāng)管教，他們也是會取得快速進(jìn)步的。所以班主任應(yīng)該放寬心，關(guān)愛全班學(xué)生，一視同仁。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有小學(xué)生表現(xiàn)出不良行為現(xiàn)象，則應(yīng)用心嚴(yán)厲加以管束，同時告知家長予以配合，而不應(yīng)視其為麻煩漠不關(guān)心。唯有公平地對學(xué)生施愛，師生之間的信任方才可建立起來。

三、結(jié)語

總而言之，管理工作兼具科學(xué)與藝術(shù)的特征，小學(xué)時期的班級管理工作也不例外。在管理小學(xué)班級的過程之中，缺失科學(xué)與藝術(shù)中的任一成分，那管理工作便將均會不再擁有育人的功能。在管理小學(xué)班級工作中所指的嚴(yán)與愛，具有辯證、統(tǒng)一的聯(lián)系，切不可偏重任何一方。這主要是因為只有這樣方才可將班級管理水平提高，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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