駱文樺

摘要：新一輪的課程改革中，注重“以生為本”，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受到情感的變化，讓學(xué)生注意到細(xì)節(jié)的同時(shí)能夠感悟細(xì)節(jié)的巧妙作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中捕捉到細(xì)節(jié)，并且利用各種探究方法對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行辨析，深層次的感受作者寫作的心境，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);閱讀;能力

學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面形成和語(yǔ)文綜合能力提高的關(guān)鍵，提高學(xué)生的閱讀能力成為教師在平時(shí)的教學(xué)中必須注重的一個(gè)問(wèn)題。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，充分捕捉到文本中的細(xì)節(jié)描述，將文本中的細(xì)節(jié)描寫轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

一.在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于這些剛剛開(kāi)始接觸學(xué)校的正式教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，也是充滿好奇心的。因此，要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)教育來(lái)提高閱讀能力時(shí)，首先讓學(xué)生意識(shí)到細(xì)節(jié)的描述，從而開(kāi)展細(xì)節(jié)教學(xué)。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文中的《小鷹學(xué)飛》這一課時(shí)，當(dāng)小鷹第一次飛到大樹(shù)上，第二次飛到大山上空時(shí)，課文中只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行敘述，但是對(duì)于小鷹的第三次飛翔，文中卻用了“鼓起勁”“拼命”“急促的喘著氣”這些詞來(lái)描述小鷹飛翔時(shí)的狀態(tài)，表現(xiàn)出小鷹吃力卻仍然堅(jiān)持的態(tài)度和決心。這一段就是對(duì)小鷹的細(xì)節(jié)描寫。教師可以提問(wèn)學(xué)生為什么在第三段用“鼓起勁”“拼命”“急促的喘著氣”，讓學(xué)生了解到對(duì)小鷹第三次起飛細(xì)節(jié)描述的意義，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性使其在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中注意到更多細(xì)節(jié)的描寫，奠定閱讀理解能力的基礎(chǔ)。

學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中往往會(huì)被某一教學(xué)細(xì)節(jié)所吸引，這些教學(xué)細(xì)節(jié)看似是非常隨意，偶然生成的，其實(shí)是教師精心設(shè)計(jì)的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有很多的課文都有作者有意識(shí)的留白，教師要努力的挖掘這些關(guān)鍵信息，根據(jù)這些留白讓學(xué)生展開(kāi)無(wú)數(shù)的遐想。比如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這篇課文時(shí)，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到四季中夾竹桃具有的不同風(fēng)味的美艷，同桃花、杏花等形成對(duì)比。通過(guò)留白藝術(shù)的應(yīng)用加上語(yǔ)言的引導(dǎo)使得學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)腦海中自覺(jué)地浮現(xiàn)夾竹桃一朵凋謝后另一朵悄然綻放繼續(xù)在春日中、在夏雨中、在秋風(fēng)中、在霜雪中展示獨(dú)屬于自己的魅力。在閱讀教學(xué)中我們教師針對(duì)教材中的情景創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主體悟，對(duì)于文中獨(dú)有的意境進(jìn)行自主思考、探索，進(jìn)一步的體悟文章中的語(yǔ)言美、意境美。在素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育大背景的今天，教學(xué)應(yīng)該更加細(xì)化，閱讀是讀者同作者感情的交流渠道，在小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更多的體悟作者思想感情對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力具有十分積極的意義。

二.通過(guò)細(xì)節(jié)展示語(yǔ)文文字魅力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

小學(xué)生因?yàn)槟挲g心理的限制普遍存在對(duì)于閱讀缺乏興趣的情況，究其原因不外乎就是對(duì)于文章中的美不能很好的體悟。針對(duì)這種情況，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文中的美妙之處進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中體悟中國(guó)語(yǔ)言文字美，繼而產(chǎn)生對(duì)于閱讀的高漲興趣。說(shuō)到在閱讀中對(duì)于語(yǔ)言文字美進(jìn)行感悟，我認(rèn)為最好的賞析文本莫過(guò)于在中國(guó)文學(xué)中占有濃墨重彩的古詩(shī)詞，其語(yǔ)言的精煉性以及字詞對(duì)于意境的準(zhǔn)確表達(dá)是十分適合小學(xué)生進(jìn)行感悟的。另外，在提倡素質(zhì)教育，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)精神的今天，古詩(shī)詞所獨(dú)有的厚重文化色彩能夠讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言魅力的同時(shí)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承。因此，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，我們教師應(yīng)該予以足夠的重視，在細(xì)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生感悟意境，體會(huì)其語(yǔ)言魅力。

在小學(xué)階段，由于學(xué)生缺乏便捷的接觸外部知識(shí)的途徑，因此在對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們不能僅僅只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍古詩(shī)詞，然后要求學(xué)生會(huì)背全文以及老師已經(jīng)寫好的主題思想。單純的教導(dǎo)學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)詞進(jìn)行背誦、默寫以及知道其中表達(dá)了作者怎樣的思想感情，而沒(méi)有讓學(xué)生深入閱讀體會(huì)作者的思想感情，不僅不能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，而且長(zhǎng)此以往是對(duì)學(xué)生賞析能力的一種扼殺。我們教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始之前利用多媒體等設(shè)備對(duì)作者的生平簡(jiǎn)介以及這首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)如通過(guò)對(duì)其進(jìn)行有感情抑揚(yáng)頓挫的朗讀將學(xué)生代入詩(shī)中的意境中去，讓學(xué)生對(duì)其想要表達(dá)的思想感情有著自我的體悟。

在分析詩(shī)中的語(yǔ)言時(shí)，我們教師更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，哪怕是簡(jiǎn)單的詩(shī)文也要逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，使得學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)“為什么本來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的幾個(gè)字經(jīng)過(guò)作者這樣的組合排列其中就蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的思想感情或者是栩栩如生的情景呢？”以此來(lái)使得學(xué)生更好的了解漢字的語(yǔ)言魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自己對(duì)于文章獨(dú)立閱讀賞析的欲望。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)仙李白的《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，我在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行感情朗讀之后，在對(duì)本詩(shī)細(xì)節(jié)分析中我問(wèn)學(xué)生在第一句中的“盡”、第二句中的“孤云”、第三句中的“兩不厭”能否換為“完”“片云”“兩相歡”？學(xué)生們?cè)跓崃矣懻摵蠹娂姄u頭說(shuō)不可以，我又問(wèn)為什么？學(xué)生們表示感覺(jué)換了之后感覺(jué)沒(méi)有了韻味，仿佛白話文摻雜在古詩(shī)詞中有一種說(shuō)不出來(lái)的別扭，感情表達(dá)不如之前之外語(yǔ)言也不夠生動(dòng)了。我于是在黑板上將原詩(shī)與改過(guò)的都寫在黑板上，將改動(dòng)的字用粉筆畫圈，帶領(lǐng)學(xué)生未改動(dòng)與改動(dòng)后的十八個(gè)字進(jìn)行情感分析，說(shuō)明為什么換了一個(gè)字之后情感表達(dá)就變得沒(méi)有原來(lái)那么強(qiáng)烈了，以此來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)一步感受古詩(shī)詞中漢字的語(yǔ)言魅力，在提升他們對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞能力的同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及閱讀的熱情。

三.總結(jié)

在素質(zhì)教育大背景的今天，小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀教育變得越來(lái)越重要，我們教師應(yīng)該注重閱讀細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去深入發(fā)現(xiàn)文章中所獨(dú)有的魅力，深層次的同作者進(jìn)行感情的交融的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)閱讀的愿望，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

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