俞芳

摘 要：在新課程改革的過程中，追求課堂教學(xué)形式新穎豐富，促使數(shù)學(xué)課堂看似精彩絕倫且互動頻頻，但作為學(xué)生課堂知識的掌握與鞏固并沒有得到提升，其自主意識仍然欠缺，這種種現(xiàn)象皆違背了學(xué)生認(rèn)識規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律。因此，建構(gòu)基于“核心素養(yǎng)”下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸真實(shí)，回歸數(shù)學(xué)，回歸自然，讓學(xué)生學(xué)得更加自然，已成為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的一種必然追求。而教師，需要深入解讀數(shù)學(xué)教材，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)知識，將其充分地融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，減少一些和一些低效的教學(xué)活動，多一些數(shù)學(xué)問題和思考感悟，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂、核心素養(yǎng)、學(xué)科特色、本質(zhì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)過程中形成的，彰顯出了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，有助于學(xué)生深刻理解與掌握數(shù)學(xué)知識技能數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學(xué)知識技能，是高于數(shù)學(xué)的知識技能，指向于學(xué)生的一般發(fā)展，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學(xué)生終身和未來發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價等，有著重要的意義和價值。

一、深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關(guān)心、會思考的市民的需要而具備的認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)在自然、社會生活中的地位的能力，做出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所必備的品質(zhì)與能力，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)屬于自己，只有我們不斷去探索，去發(fā)現(xiàn)，才能在數(shù)學(xué)浩瀚的海洋中發(fā)展它的博大精深之處。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是門極富哲學(xué)也是非常抽象的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的知識海洋中，喜歡思考探索的學(xué)生總會輕而易舉的融入到數(shù)學(xué)知識的奧妙中去，數(shù)學(xué)思維方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂，是傳播數(shù)學(xué)文化的主要渠道。猶如人的一生中可能不會利用三角形的面積公式解決一個實(shí)際問題，但在學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)過程中所感受到的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，或許是其他學(xué)科的教學(xué)所無法達(dá)到的。尤其可以促使學(xué)生認(rèn)識到，在探索未知領(lǐng)域的過程中，往往是從已知領(lǐng)域出發(fā)，利用已有的基礎(chǔ)和條件，逐步完成從未知到已知的轉(zhuǎn)化。這種方法和思路，不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)結(jié)論探索過程，還可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的每個方面。這樣的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知識的范疇，上升到一種我們所期待的健全人格、豐滿人性的境界。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，彰顯數(shù)學(xué)文化本質(zhì)的教學(xué)過程。

（一）少創(chuàng)設(shè)一些華麗情景，多設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題

在如今的數(shù)學(xué)課堂中，老師們往往看重的事課堂的活躍氣氛，學(xué)生的呼喊聲音以及自認(rèn)為對課堂的影響力。恰恰是這些心理，使得老師們忽略了優(yōu)等生與差等生的區(qū)別，課堂聲音氣氛再活躍，對于知識的掌握有的會有的仍然不會，老師自認(rèn)為自己講的非常好，有什么理由不會不理解，是你沒有認(rèn)真聽的原因，可是現(xiàn)實(shí)是上課認(rèn)真聽講，下課還是仍然不會那道數(shù)學(xué)題的解法，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑壓抑的心理，越來越不喜歡這門學(xué)科，讓人得不償失。老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的掌握程度。上課講的知識內(nèi)容，重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中就去檢驗(yàn)學(xué)生的理解與掌握程度。追求真實(shí)課堂，使數(shù)學(xué)課堂回歸自然，回歸數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中開展情境教學(xué)游戲，既讓課堂活躍又使學(xué)生快速掌握知識并理解。

（二）少開展一些低效活動，多給予一些思考感悟

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然老師創(chuàng)設(shè)了很多類型的教學(xué)活動，全面調(diào)動了學(xué)生的手腦，但是其“心”卻未有效地調(diào)動，雖然課堂氛圍變得更加活躍熱鬧，但是留給學(xué)生自己思考與感悟體驗(yàn)的時間反而減少了。在新程的改革下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動展開的真正目的，是為了向?qū)W生提供充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與互動討論的過程中逐漸理解與掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法，并且獲得良好的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。為此，基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)自然課堂教學(xué)活動的展開應(yīng)該是寓科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)于知識技能的教學(xué)中，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于快樂的體驗(yàn)中，讓學(xué)生在活動中去感悟其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、學(xué)會歸納總結(jié)數(shù)學(xué)方法及規(guī)律、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其內(nèi)涵，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍與靈動。

（三）少一些理論知識，多一些教學(xué)方法

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課往往是我們認(rèn)為最枯燥乏味的學(xué)科沒有之一，數(shù)學(xué)課往往不想寫作業(yè)，不想聽課，老師講課過程中還老跑神注意力不集中，數(shù)學(xué)作業(yè)往往是最頭疼的事情，在上課最怕數(shù)學(xué)老師的突然提問，雖然下課也會問數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，某道題的解法與解題思路，可是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的我經(jīng)常左耳進(jìn)右耳出。

在某一次晚自習(xí)時，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生們做一套數(shù)學(xué)試題，可以提問解答。隨后，數(shù)學(xué)老師就在教室轉(zhuǎn)圈圈，觀察每一位學(xué)生的解題過程，當(dāng)數(shù)學(xué)老師三次到某學(xué)生桌子旁邊時，看到某學(xué)生對著同一道幾何題苦思冥想，表情非常猙獰于是老師用簡單的解題方式讓學(xué)生更好的理解題目，以及考核的內(nèi)容。隨后，老師可以讓學(xué)生自己重新梳理解題的方式，自己舉一反三的去練習(xí)。這也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對自主學(xué)習(xí)能力、思考能力的建立具有良好的幫助。

在以后的數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師可以關(guān)注學(xué)習(xí)成績相對弱的學(xué)生，從最簡單的漸漸層層遞進(jìn)慢慢到較難的，從此學(xué)生們對解數(shù)學(xué)題有興趣，而每解析出一道題都會產(chǎn)生成就感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有自信。對于學(xué)生而言遇到好的數(shù)學(xué)老師難，一個好的數(shù)學(xué)老師擁有智慧情境教學(xué)更難。

三、數(shù)學(xué)思維，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的精髓

正所謂的“數(shù)學(xué)思維”即在面對各種問題情境時，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識和方法去解決問題。而我們的教育現(xiàn)狀是，學(xué)生在一遍遍的重復(fù)計(jì)算、練習(xí)中成為名副其實(shí)的?！安僮鞴ぁ?，而非我們需要的“思想者”。這種現(xiàn)象我們的教學(xué)中比比皆是。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門非常有意義的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容融會貫通到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中去，彰顯數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)要素，發(fā)揮它的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：新課程改革的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生具有高尚的個性修養(yǎng)，完美的人格魅力，全面的生活能力和優(yōu)化的內(nèi)在素質(zhì)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科下的核心素養(yǎng)教學(xué)，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的本質(zhì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的生命價值、生活狀態(tài)和心理境界，我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身獨(dú)有的魅力去感染學(xué)生，更要用數(shù)學(xué)學(xué)科中豐富的人文內(nèi)涵去影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，應(yīng)給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)理性思考，更多的數(shù)學(xué)思想方法，更多的人文精神，更多的人文關(guān)懷，讓數(shù)學(xué)課堂回歸真實(shí)，回歸數(shù)學(xué)，回歸自然，讓學(xué)生學(xué)得更加自然，已成為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的一種必然追求。而身為教師，需要深入解讀數(shù)學(xué)教材，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)知識，將其充分地融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，減少一些和一些低效的教學(xué)活動，多一些數(shù)學(xué)問題和思考感悟，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的理性回歸。

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