李健強(qiáng)

隨著課改的深入推進(jìn)，教學(xué)情境的設(shè)置顯示越來越重要，教師在課前不重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，會使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也低下，這樣會嚴(yán)重打壓了學(xué)生的求知欲望。如果教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境能讓課堂氣氛“活”起來了，從而激活學(xué)生內(nèi)在的感情世界，學(xué)生會變得積極主動參與課堂教學(xué)活動；同時，生動的教學(xué)情境配合生動的教學(xué)素材能夠縮短學(xué)生與知識間的距離，從而提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種手段。

下面談一談我對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種做法。

1、以“童趣”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

學(xué)生的感情世界是豐富而具有童真性，容易被生動有趣的東西吸引，他們對故事、童話、動物等事物非常感興趣。根據(jù)學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，教師要注重把教學(xué)材料改編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處一個熟悉的世界。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時，把例1原題“一個兒童體內(nèi)的水份有28千克，占體重的4/5。這個兒童的體重多少千克？”改編成“QQ是一個愛科學(xué)的孩子，他有一個實(shí)驗(yàn)果園，在果園里荔枝樹的棵數(shù)有100棵，占果樹的總棵數(shù)的5/6。你會算QQ的果園共有幾棵果樹嗎？試試看”。把例2原題“一條褲子的價格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”改編成“在取經(jīng)路上，唐僧打算在豬八戒的生日的那天送件上衣給他，于是唐僧就問商店的老板，老板說‘褲子的價格是75元，是一件上衣的2/3。你自己算一算上衣多少元吧？同學(xué)們，你可以幫唐僧算一算上衣的價格嗎？”這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生身處一個童話的世界，在心境快樂的氣氛中探究新知識，為學(xué)好分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

2、以“生活”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

俗話說：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把抽象的教學(xué)素材與一些學(xué)生平時看得見、摸得著、感覺到的生活素料有機(jī)地整合起來，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與探究的積極性，例如：在教學(xué)圓的周長時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：先通過實(shí)驗(yàn)得出圓的周長的計(jì)算公式后，把學(xué)生帶到籃球場上“你有好辦法算中心圈的周長嗎？你準(zhǔn)備怎樣算？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)圓的周長的計(jì)算公式的方法，讓他們嘗試計(jì)算中心圈的周長是多少？為了解決這個問題，學(xué)生就會想，需要什么條件，又怎樣度量這些條件的數(shù)據(jù)？用什么工具測量比較科學(xué)。這樣的生活實(shí)例的教學(xué)情境，不但充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

3、以“問題”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教學(xué)素材與學(xué)生求知欲望之間的一座“橋梁”，在課堂中教師有意識地把學(xué)生引入一種“這個問題真有趣，我要解決這個問題”的情境中，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在的求知欲望。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主去提出問題、探究問題、解決問題。例如：在教學(xué)時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：在教學(xué)圓的面積第二課時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“老師告訴大家一個好消息，學(xué)校決定在教學(xué)樓前面建一個圓形花壇，不過學(xué)校想請你們幫忙可以嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“可以”，通過激趣誘思的教學(xué)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。緊接著說：“學(xué)校打算在花壇中間安裝一個自動旋轉(zhuǎn)噴射器，它的射程是多少呢？這個的問題學(xué)校怎么也解決不了，你們誰能幫一幫學(xué)校？”為了展示自己的才能，幫助學(xué)校解決問題。于是，有的學(xué)生提出：如果花壇直徑有18米，那么噴射器的射程是9米，算式是18÷2=9（米）；有的學(xué)生提出：如果花壇直徑有20米，那么噴射器的射程是10米，算式20÷2=10（米）；有的學(xué)生提出：如果花壇直徑有22米，那么噴射器的射程是11米，算式是22÷2=11（米）……教師創(chuàng)設(shè)了問題教學(xué)情境，由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解教材內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、以“操作”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中通過自己動手操作探究知識、總結(jié)出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、驗(yàn)證能力和總結(jié)能力等。因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生置身于一個直觀操作的教學(xué)情境中，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和總結(jié)潛能。例如，教學(xué)“圓的周長計(jì)算公式”一課，我創(chuàng)設(shè)了直觀操作教學(xué)情境。我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，問“你可以求出圓的周長嗎？”我提問了2個學(xué)生。學(xué)生1說“只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長”；學(xué)生2說“可以用繩子沿著圓的周長測量”；接著，我又讓學(xué)習(xí)小組分別算一算手中圓的周長，有的小組沿著圓的一周繞線測量，還有的小組把圓滾動一周測量；然后讓學(xué)習(xí)小組匯報(bào)結(jié)果問：“你們都知道手中圓的周長？”“知道了”。最后，我啟發(fā)說：“在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了直徑和圓的周長有親密的關(guān)系，老師想知道哪個小組最快發(fā)現(xiàn)它們有什么親密的關(guān)系，”同學(xué)們探究的興趣一下子又被調(diào)動起來了，紛紛投入到探究活動中。

5、以“視聽”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

采用先進(jìn)的多煤體技術(shù)，把現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)素材有機(jī)地整合，創(chuàng)設(shè)視、聽、說于一體的教學(xué)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，營造主動探究知識的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在復(fù)習(xí)平面圖形的認(rèn)識一課，可利用多煤體播放《家居一角》的畫面，通過美麗的畫面生動形象地呈現(xiàn)出各種平面圖形，把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活的景象中，激發(fā)學(xué)生對平面幾何圖形的喜愛之情。

通過實(shí)踐證明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生所熟悉、喜愛的事和物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生在一個嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中去。