岳紅

摘 要：在小學(xué)開展閱讀的過程中，難以活躍學(xué)生的態(tài)度，其主要原因就是學(xué)生在閱讀的過程中，很難將自己閱讀的文章應(yīng)用到生活當(dāng)中。然而，為了有效的解決這種現(xiàn)象，合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，其能夠有效的運(yùn)用到高年級(jí)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而能夠有效的將教學(xué)當(dāng)中的難題解決。本文主要分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖當(dāng)時(shí)的策略，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

引言：合理的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅能夠有效的應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)能夠增加學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知以及拼音的拼寫，進(jìn)而能夠提高教師教學(xué)的效率，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)。發(fā)揮新時(shí)代教學(xué)的意義，為學(xué)生升入初中奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的介紹

思維導(dǎo)圖是一種能夠發(fā)散思維的輔助工具，也叫樹狀圖或概念圖。這種技術(shù)是由英國(guó)教育學(xué)家托尼·博贊根據(jù)達(dá)·芬奇的筆記而創(chuàng)造出來的。從而將其廣泛的應(yīng)用到教學(xué)教育當(dāng)中，在初步實(shí)施的過程中就取得了顯著的成效，并且得到眾多教育者的認(rèn)可與使用。協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的想象力與創(chuàng)造力，開啟學(xué)生的基礎(chǔ)思維。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的益處

（一）使學(xué)生理清文章邏輯結(jié)構(gòu)

要想合理的制作一份完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要搜集書本以及課外眾多的內(nèi)容，而且制作思維導(dǎo)圖的過程中是在了解明確課文的基礎(chǔ)上完成的。因此，學(xué)生如果能夠自行完成一份思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與制作，那么學(xué)生就基本已經(jīng)掌握這篇文章的重點(diǎn)，以及理解了文章所表達(dá)的內(nèi)涵。例如，在六年級(jí)學(xué)習(xí)《我最好的老師》一課時(shí)，教師可以提前將思維導(dǎo)圖制作的作業(yè)預(yù)留，并要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖理解課文的邏輯與結(jié)構(gòu)，促使在正式上課的過程中教師能夠根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)，有效的將《我最好的老師》這篇課文主要的起因、結(jié)果梳理，最后將每一個(gè)細(xì)節(jié)講述給學(xué)生，促使學(xué)生能夠獨(dú)立將思維導(dǎo)圖制作，進(jìn)而能夠更加深刻的了解課文內(nèi)容，同時(shí)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮一舉多得的效果。

（二）使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧

由于小學(xué)高年級(jí)個(gè)具有一定的思維能力，能夠根據(jù)老師的指導(dǎo)掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)制作方法，同時(shí)能夠理解教師在課前所講述的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)技巧。語文教師在開展教學(xué)的過程中，利用思維導(dǎo)圖將課本的重點(diǎn)內(nèi)容以圖片或段落文字的方式展現(xiàn)，并根據(jù)自己的總結(jié)，將學(xué)習(xí)這篇文章的技巧傳授給學(xué)生、例如，在開展語文說明文教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生大致讀一遍課文，并找出文章的主要內(nèi)容，隨后提問學(xué)生文章使用的什么說明方法，根據(jù)學(xué)生自己的思維能力制作出思維導(dǎo)圖。

（三）進(jìn)行總結(jié)概括

在小學(xué)開展人教版語文教學(xué)的過程中，每個(gè)單元都與相應(yīng)的導(dǎo)讀部分，主要講述本單元的主要方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及情感取向，并講述本單元課文的寫作方法等。當(dāng)本單元結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起制作本單元的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而將本單元的知識(shí)總結(jié)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)于閱讀理解的作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，其分散性思維對(duì)學(xué)生理解課本有著很大的幫助，教師可以根據(jù)不同類型的閱讀材料，制定出合理的思維導(dǎo)圖，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與完善。將學(xué)生需要了解的知識(shí)制作出完整的框架，學(xué)生在課上能夠?qū)Σ煌愋偷拈喿x材料，提出不同的問題，學(xué)生只有根據(jù)自己的想象將問題解決，才能夠有效的完成思維導(dǎo)圖的制作。與此同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，僅為能夠在日后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。

四、適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)建立起融洽的師生關(guān)系

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中過多的應(yīng)用也是一種不正確的方式，雖然積極的應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，但是學(xué)生的審美逐漸喪失，針對(duì)此情況來講，要把情景模式教學(xué)融入其中，和日常生活相聯(lián)系，讓課堂內(nèi)容得到豐富，并對(duì)學(xué)生的興趣得到提升，以此讓學(xué)生更熱衷與語文學(xué)習(xí)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來講，大多數(shù)教師為課堂主體，教師講學(xué)生聽，經(jīng)過教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，基礎(chǔ)知識(shí)不能有效的掌握，這種情況說明，教師的傳統(tǒng)思想沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較低。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，多與學(xué)生開展交流，進(jìn)而能夠了解學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，開展有針對(duì)性教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒍喾N方式結(jié)合，有效的提升自身的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖合理的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮輔助的作用，進(jìn)而使學(xué)生能夠迅速的瀝青文章的基本思路以及文章的框架，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，并不是由教師的主導(dǎo)完成，而是自行閱讀，一般都是在課后，從而能夠?qū)⒄n文的主要信息再次記憶，起到預(yù)習(xí)的功效。因此，在小學(xué)語文高年級(jí)開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該廣泛的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的過程中鍛煉自身的思維能力，并且能夠積極的學(xué)習(xí)語文閱讀。

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