徐永紅

種樹(shù)者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。小學(xué)是人生奠基的重要階段，是青少年人格養(yǎng)成的關(guān)鍵期。小學(xué)的學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)和文化，更重要的是養(yǎng)成其良好的品格和能力，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。對(duì)此，筆者認(rèn)為，小學(xué)學(xué)科教學(xué)一定要以?xún)和癁橹行?，從尊重兒童開(kāi)始，深入研究教材中的育人要素，建立傾聽(tīng)和合作的課堂，這樣才能真正達(dá)到學(xué)科育人的目的。本文僅以小學(xué)高年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)為例，分享小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的育人之道。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、思維活躍、想象力豐富，給校園生活帶來(lái)了無(wú)窮活力，但也往往會(huì)為教育教學(xué)帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。因此在日常的師生相處中，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生往往訓(xùn)導(dǎo)有余，尊重不足。實(shí)際上只有堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生掌握知識(shí)與技能的基本規(guī)律，才能實(shí)施真正的教育教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)：我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能地尊重一個(gè)人。

教師首先要尊重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。盧梭曾說(shuō)：要尊重兒童，不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判。每接手一個(gè)新的班級(jí)，我會(huì)從進(jìn)入教室的第一天就開(kāi)始觀察孩子們，但先不做出任何評(píng)判。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的用心觀察后，我把他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)點(diǎn)放大，寫(xiě)在即時(shí)貼上，張貼在教室后面的班級(jí)板報(bào)上。對(duì)有些主動(dòng)幫助他人的同學(xué)，我更是口頭表?yè)P(yáng)和即時(shí)貼表?yè)P(yáng)同時(shí)進(jìn)行。我還號(hào)召全體學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)同學(xué)的特點(diǎn)尤其是優(yōu)點(diǎn)。對(duì)孩子們身上的某些不足，我也默默記在心里，找機(jī)會(huì)私下和學(xué)生交流溝通。對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的深入了解，成為我們重要的教育依據(jù)和教學(xué)起點(diǎn)。

教師更要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好。在課堂教學(xué)中，只有充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好，才能有的放矢、因人施教，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。例如：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于有一定自學(xué)能力的高年級(jí)學(xué)生，我校教師會(huì)提前將需要預(yù)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容都向?qū)W生交代清楚，并用板書(shū)示范出來(lái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)。在隨后的課堂學(xué)習(xí)中，我們要求以小組為單位，分組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的知識(shí)體系。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不夠認(rèn)真或沒(méi)有深入思考，則無(wú)法與其他同學(xué)進(jìn)行有效交流，無(wú)法代表本組與其他組共同探討，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的個(gè)人榮譽(yù)感和集體責(zé)任感，這就倒逼他們要認(rèn)真預(yù)習(xí)和思考。此后教師再根據(jù)每個(gè)組每個(gè)孩子的情況，給予個(gè)性化評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，更讓學(xué)生懂得了自立與合作，在一定程度上達(dá)到了學(xué)科育人的目的。

教師一定要建立“用教材教學(xué)”“用教材育人”的教材使用觀，深入挖掘教材中的德育元素，多維度體驗(yàn)其中的重要內(nèi)涵，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得思想道德和生命智慧的成長(zhǎng)。

1. 發(fā)掘教材中與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的德育素材

教師教學(xué)要有前瞻性，要主動(dòng)地有意識(shí)地挖掘教材中的育人要素，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活需求和經(jīng)驗(yàn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。例如：《我們上路了》是六年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期最后一個(gè)單元“告別童年”的最后一篇主體課文。教材編寫(xiě)者希望學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，在小學(xué)畢業(yè)這個(gè)小小的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，能夠體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的情懷—朝氣蓬勃、堅(jiān)定不移、勇往直前、迎接新生活的考驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生滿懷感恩地回顧過(guò)去，充滿信心地迎接未來(lái)。按照教材的編寫(xiě)順序，這篇文章將在學(xué)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)。但我們考慮到學(xué)生們?cè)诹昙?jí)下半學(xué)期不僅要完成課內(nèi)學(xué)習(xí)及畢業(yè)考，還心系升學(xué)之事，心慌慌的、人忙忙的，就將這一課授課時(shí)間提前，讓學(xué)生們?cè)缫稽c(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌中的情懷，少一點(diǎn)慌亂，多一點(diǎn)從容，以更平和的心態(tài)和更昂揚(yáng)的精神面貌，度過(guò)畢業(yè)前的這段寶貴時(shí)光。

2. 發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生道德發(fā)展相聯(lián)系的切入點(diǎn)

教材中不同課文內(nèi)容都包含有不同的育人要點(diǎn)，教師要找到那個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！娥B(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，語(yǔ)言自然、樸素、清新、簡(jiǎn)潔，內(nèi)容充實(shí)又毫無(wú)矯揉造作之氣。我們?cè)诮虒W(xué)中就要讓學(xué)生從中感受日常生活的快樂(lè)與美好，培養(yǎng)自己的高雅愛(ài)好、高尚情操以及積極健康的生活態(tài)度，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，則不僅僅是數(shù)學(xué)和科學(xué)課的任務(wù)。《當(dāng)代神農(nóng)氏》這一課向我們講述了“雜交水稻之父”袁隆平的故事，介紹了他培育雜交水稻的艱難過(guò)程以及他對(duì)中國(guó)人民和世界人民的巨大貢獻(xiàn)。通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生懂得究竟什么才叫科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生們崇尚科學(xué)，不怕失敗，形成勇于追求真理、堅(jiān)持真理的人生態(tài)度。

3. 運(yùn)用多種方式向?qū)W生傳遞教材中的德育內(nèi)涵

教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換思維方式，利用不同的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利地將文本與德育相連接，這樣才能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，取得更好的育人效果。“生命”是古往今來(lái)人們一直在探索的命題，“生命”這一單元中的課文，從不同側(cè)面揭示了生命的本質(zhì)和意義，但讓小學(xué)生來(lái)理解領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵還有一定難度，需要教師注意教學(xué)的方式方法。鑒于班級(jí)中很多學(xué)生都有弟弟妹妹，我們就為學(xué)生留下了這樣的作業(yè)：回家觀察父母是怎樣照顧弟弟妹妹的，他們是怎樣“一天一個(gè)樣兒”地成長(zhǎng)的。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生回顧自己的植物種植和小動(dòng)物飼養(yǎng)等生活經(jīng)歷，讓他們對(duì)生命有初步的感受與認(rèn)識(shí)，從而尊重生命、善待生命、珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩父母，關(guān)愛(ài)家人。

學(xué)科育人的重要途徑，就是課堂教學(xué)。小學(xué)課堂往往比中學(xué)課堂更活躍、更有活力，但也往往會(huì)流于表面，看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生深度思考不多。課堂上每個(gè)人都有自我表達(dá)的權(quán)利，也有讓別人表達(dá)的義務(wù)。破解這一難題的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的邊界意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，其中的重要一點(diǎn)，就是傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

1. 教師以身作則，做出傾聽(tīng)示范

身教勝于言傳。教師要從自身做起，給學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真傾聽(tīng)的榜樣。如每次學(xué)生發(fā)言，無(wú)論學(xué)生對(duì)錯(cuò)我都會(huì)用雙眼直視他并認(rèn)真聽(tīng)他講完，并要求其他學(xué)生和我一樣，在此期間都不得插話和舉手，有問(wèn)題和不同意見(jiàn)也要等發(fā)言同學(xué)說(shuō)完后再說(shuō)。有的學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，要給同學(xué)補(bǔ)充時(shí)，我也會(huì)提醒他們：這是自己在認(rèn)真傾聽(tīng)后的回應(yīng)。

2. 建立課堂規(guī)范，創(chuàng)造傾聽(tīng)氛圍

教師要明確課堂規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造良好的傾聽(tīng)氛圍和機(jī)會(huì)。比如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)的，盡量讓全體參與，不要只聽(tīng)一個(gè)人的回答，而其他同學(xué)只能當(dāng)聽(tīng)眾。如在遇到難度不是特別大的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓全班學(xué)生通過(guò)打手勢(shì)的方法，來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)或是否同意別人的觀點(diǎn)。如我們約定，學(xué)生伸出中指和食指就是表示贊同，緊握拳頭就是表示反對(duì)。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)他人的回答才能做出合理的判斷，這樣既避免了部分學(xué)生走神，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

3. 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)

興趣是最好的教學(xué)資源。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！睙o(wú)數(shù)研究證明，學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容，一定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。因此教師要善于把握學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，通過(guò)各種方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)感興趣，學(xué)生的主動(dòng)傾聽(tīng)就會(huì)自然而然地發(fā)生了。

教師要注意及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，樹(shù)立認(rèn)真傾聽(tīng)的小榜樣。如我校教師在課堂上經(jīng)常這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你聽(tīng)得認(rèn)真，懂得尊重別人！”“你的補(bǔ)充，令問(wèn)題更完整?！薄澳悴粌H聽(tīng)明白了，還有了自己的想法，希望以后也能像這次一樣有思考！”當(dāng)然，遇到個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的，教師也要及時(shí)給予糾正，了解原因，對(duì)癥施策。