摘要：2016年6月，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試做了新的調(diào)整，其中口語(yǔ)考試變化較大。針對(duì)四級(jí)口語(yǔ)考試新的變化，本文闡述了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試反撥效應(yīng)指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試;反撥效應(yīng);大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性教學(xué)考試，旨在對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，是國(guó)內(nèi)學(xué)生參與度及社會(huì)認(rèn)可度最高的英語(yǔ)水平測(cè)試。2016年6月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試內(nèi)容和題型做了進(jìn)一步的調(diào)整，其中變動(dòng)比較大的就是口語(yǔ)考試。根據(jù)《全國(guó)四六級(jí)考試大綱》要求，新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試要求學(xué)生能用英語(yǔ)就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短且多話輪的交談;能對(duì)一般性事件和現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述或描述;能運(yùn)用基本的口頭表達(dá)與交流的策略。新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題由五個(gè)部分構(gòu)成，第一部分“自我介紹”，第二部分“短文朗讀”，第三部分“簡(jiǎn)短回答”，第四部分“個(gè)人陳述”和第五部分“雙人互動(dòng)”?？荚囆问接稍瓉?lái)的口語(yǔ)面試形式改為計(jì)算機(jī)化考試方式?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的要求、形式及內(nèi)容做出的調(diào)整變化將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)。

2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試反撥效應(yīng)的研究綜述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)是指“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)”（Hughes 1989）。語(yǔ)言測(cè)試“自然會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生反撥作用。反撥作用有正面的，也有負(fù)面的。負(fù)面的反撥作用限制學(xué)習(xí)的深度和廣度”（楊惠中 &; 桂詩(shī)春，2007）。在語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)方面國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者做了很多深入的研究。國(guó)外的研究成果涉及到反撥效應(yīng)的概念、反撥效應(yīng)與測(cè)試影響力及效度的關(guān)系、積極反撥效應(yīng)個(gè)案分析、對(duì) CET-SET 能力進(jìn)行測(cè)評(píng)的研究、反撥作用對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)、普通英語(yǔ)水平測(cè)試的反撥效應(yīng)等方面都做了深入的闡釋和論述（Bailey 1996;Hamp-Lyons 1997;Zhang & Elder 2009;Saif S.2006）。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反撥效應(yīng)也有很多研究成果，如關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試反撥效應(yīng)的研究（金艷，2000 & 2002），關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用的研究（唐耀彩 & 彭金定，2004），反撥效應(yīng)與考試設(shè)計(jì)研究（李紹山，2005），提高考試效度與改進(jìn)考試后效的研究（金艷，2006），研究語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)證研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)反撥效應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面（亓魯霞，2011），大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的預(yù)期反撥效應(yīng)——以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試為例（賈國(guó)棟，2016）。

3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的反撥效應(yīng)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的要求，筆者結(jié)合所在院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期使用教材《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程1（第二版）》，闡述說(shuō)明設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)以及具體實(shí)施過(guò)程。

3.1自我介紹

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試第一部分是“自我介紹”，主要考核考生能否在20秒內(nèi)簡(jiǎn)單介紹自己的情況。這部分不是評(píng)分項(xiàng)目，但是從學(xué)生的角度來(lái)講，剛開(kāi)始的介紹是熱身部分，如果能夠流利順暢地完成，學(xué)生會(huì)心情放松，從而能更自信地完成接下來(lái)的考試項(xiàng)目，同時(shí)給考官留下良好的第一印象。教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)自我介紹任務(wù)，比如師生初次見(jiàn)面、新社團(tuán)活動(dòng)、入學(xué)迎新聚會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、求職面試等各種場(chǎng)合，學(xué)生需針對(duì)不同場(chǎng)合語(yǔ)境進(jìn)行各種自我介紹。筆者在教學(xué)Unit 1 Adapting to New Environments時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合做一個(gè)1分鐘自我介紹，內(nèi)容可以包括姓名、家鄉(xiāng)介紹、專業(yè)、興趣愛(ài)好、教育背景、未來(lái)職業(yè)設(shè)想等各方面，但根據(jù)不同場(chǎng)合介紹內(nèi)容需有所側(cè)重，如初次見(jiàn)面或入學(xué)迎新聚會(huì)可以多介紹自己家鄉(xiāng)或興趣愛(ài)好，求職面試可以介紹教育背景或未來(lái)職業(yè)設(shè)想等。學(xué)生通過(guò)選材、組織詞句、修改、展示等各項(xiàng)環(huán)節(jié)熟悉自我介紹這個(gè)任務(wù)，并拓展思路，讓學(xué)生在各種不同場(chǎng)合下能自信流利地進(jìn)行自我介紹。

3.2 短文朗讀與簡(jiǎn)短回答

第二部分“短文朗讀”要求考生在45秒的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備朗讀一篇約120詞左右的短文，朗讀時(shí)間為1分鐘，主要考核口語(yǔ)中最為基礎(chǔ)的語(yǔ)音能力。朗讀是考核語(yǔ)音能力最合適的題型之一（賈國(guó)棟，2016）。為了讓學(xué)生提高朗讀能力，筆者采用MyET口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)讓學(xué)生課前、課后開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，課前在MyET口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)上發(fā)布課文相關(guān)朗讀任務(wù)，學(xué)生自主練習(xí)，平臺(tái)對(duì)學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度等自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生根據(jù)評(píng)分結(jié)果，反復(fù)聽(tīng)讀，每個(gè)學(xué)生朗讀的次數(shù)和分?jǐn)?shù)在平臺(tái)上都有記錄，學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)多模仿不斷刷新朗讀記錄，爭(zhēng)取最高分。課中，筆者根據(jù)所讀分?jǐn)?shù)和次數(shù)抽查學(xué)生朗讀情況，加以點(diǎn)評(píng)，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重音、連讀、長(zhǎng)句型的意群劃分、停頓和節(jié)奏等方面著手，要求學(xué)生課后繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，從而不斷提高英語(yǔ)朗讀能力。

第三部分是“簡(jiǎn)短回答”要求考生根據(jù)前一部分的內(nèi)容回答兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題，一個(gè)是直接相關(guān)問(wèn)題，一個(gè)是拓展性問(wèn)題，每題 20 秒，共 40 秒鐘，主要考核對(duì)語(yǔ)篇的歸納和回答相關(guān)問(wèn)題的能力，以及考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇要點(diǎn)的總結(jié)能力。筆者在教學(xué)Unit 2 Planning Your Career，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，直接問(wèn)題是“What’s Wang Hai’s action plan to reach his goal？”，拓展性問(wèn)題是“What’s your ideal job？ Why？ ”。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需運(yùn)用朗讀過(guò)程中記憶度較高的詞或詞組來(lái)組織語(yǔ)言;對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需聯(lián)系自身實(shí)際做答。

3.3 個(gè)人陳述

“個(gè)人陳述”部分”是考生根據(jù)所給圖片、數(shù)據(jù)、文字等提示，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后作出陳述，準(zhǔn)備時(shí)間為45 秒，陳述1分鐘，主要考核的是學(xué)生對(duì)于圖片或者圖表的描述和解讀的能力。首先學(xué)生需對(duì)圖片或圖表信息進(jìn)行事實(shí)性描述，考查學(xué)生描述是否合理、準(zhǔn)確等。其次學(xué)生需對(duì)圖片或圖表進(jìn)行解讀，考查學(xué)生語(yǔ)言組織能力及陳述觀點(diǎn)的能力。這項(xiàng)考試的內(nèi)容是四級(jí)口語(yǔ)考試的重點(diǎn)所在。為了提高學(xué)生圖片描述的能力，教師可以在課堂中穿插進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。筆者在教學(xué)Unit 4 Inviting and Receiving Visitors時(shí)，展示接待中錯(cuò)誤禮儀的相關(guān)圖片，要求學(xué)生首先對(duì)圖片上展示出來(lái)的客觀信息進(jìn)行描述，然后再對(duì)圖片進(jìn)行主觀的評(píng)論。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求確保每個(gè)短句中不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，發(fā)音清晰準(zhǔn)確，整體論述邏輯合理。適量加入修飾成分以拉長(zhǎng)句式，如副詞或介詞詞組。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還需著重對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行深層含義的挖掘，明確自己的觀點(diǎn)、體現(xiàn)自己的思想，多使用一些從句使句子更加豐滿充實(shí)。

3.4 雙人互動(dòng)

“雙人互動(dòng)”部分”要求兩位考生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后根據(jù)設(shè)定的情景和任務(wù)進(jìn)行交談。準(zhǔn)備時(shí)間為1分鐘，互動(dòng)時(shí)間為3分鐘。整個(gè)考試的考核重點(diǎn)為考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及所用的詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，復(fù)雜度和豐富度;語(yǔ)言的連貫性和交際中所做的貢獻(xiàn);以及考生應(yīng)付不同場(chǎng)景和話題的能力。每個(gè)考生在對(duì)話中的貢獻(xiàn)多少是考核的一個(gè)重要指標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，教師需要給學(xué)生提供適合兩人或三人討論的語(yǔ)境，最好是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，且有需要解決的問(wèn)題，然后要求學(xué)生合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。筆者在教學(xué)Unit 8 Developing Interpersonal Skills時(shí)，設(shè)計(jì)了相關(guān)語(yǔ)境：You have some problems with your roommates， for example， your roommates often stop talking when you approach， and they become indifferent to you， but you don’t know why. You try to ask your friend for help. 在這個(gè)語(yǔ)境里，首先要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述，然后跟同伴一起合作提出可以解決的辦法，如分析問(wèn)題的根源在哪里，如何處理這種情況等。通過(guò)這樣的練習(xí)，能夠讓學(xué)生在有實(shí)際語(yǔ)境的情況下能夠布局對(duì)話結(jié)構(gòu)，形成對(duì)話思路，提出對(duì)話方案，完成交際任務(wù)。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的反撥效應(yīng)。在教學(xué)中教師需全面深刻地了解四級(jí)口語(yǔ)考試的形式和內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)任務(wù)等，這樣不僅可以幫助學(xué)生適應(yīng)四級(jí)口語(yǔ)考試形式，而且也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生深度思考、組織語(yǔ)言、設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)以及形成批判性思維等各方面的能力。但是，教師在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)的同時(shí)，還需正確看待口語(yǔ)考試的指導(dǎo)作用，不能為了通過(guò)考試而進(jìn)行教學(xué)，而是要使大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試為教學(xué)服務(wù)，以考促學(xué)，充分利用其來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，真正達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。

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作者簡(jiǎn)介：鐘健兒（1981.6-），女，漢，廣東陽(yáng)江，英語(yǔ)講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。