李世勇

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深入，教師在教學時越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學生核心素養(yǎng)的生成過程，還要注重其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)以及影響。以分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特征為主要切入點，分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時也對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探索研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）34-0034-02

“核心素養(yǎng)”的提出是教育變革的重要標志，也承載著國家以教育增強核心競爭力的迫切性。但是目前還存在教師對培養(yǎng)學生數(shù)學方面的核心素養(yǎng)認識不夠的現(xiàn)象。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特征

國內(nèi)專家認為，數(shù)學素養(yǎng)需要以先天素質(zhì)為基礎，然后在后天學習下形成一種與自身融為一體的穩(wěn)定狀態(tài)，國外專家認為數(shù)學素養(yǎng)是由數(shù)學基礎知識、數(shù)學方法和基本能力組成?？偨Y(jié)以上兩種觀念，我們可以由此得知數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學方法以及邏輯思維能力息息相關，在新課改的推進下，大多數(shù)教師也將數(shù)學素養(yǎng)構(gòu)建在情感態(tài)度與價值觀的維度之上。

數(shù)學核心素養(yǎng)具有三個特征：綜合性、階段性與持久性。綜合性是指數(shù)學素養(yǎng)是多種數(shù)學知識技能與能力的綜合體現(xiàn)。比如根據(jù)題意列方程求解，這就涉及對題意進行分析，乘法與除法的運算，列方程的條件等基礎知識與能力。在實際教學中，教師可能會幫助學生對題意進行分析，并引導學生進行做題，但教師可以嘗試，讓他們通過獨立思考，小組合作等教學方式列出方程并求出答案，培養(yǎng)正確的學習習慣，使學生學會思考并對數(shù)學有一個正確的學習態(tài)度。

數(shù)學核心素養(yǎng)也有不同層次和不同階段，被稱為階段性。比如一道題，高年級的學生有兩到三種的解決方法，而低年級的學生只有一種，這就是不同層次。小學的幾何幾乎都是圍繞簡單的圖形進行面積與周長計算，但初中的幾何會對線與線、線與面之間的關系進行證明，這就是不同階段。

持久性指的是數(shù)學素養(yǎng)對學生的影響，學生不管在學習還是工作，遇到問題會下意識利用數(shù)學知識解決問題，即使這個問題不涵蓋在數(shù)學問題中，這種情況直接體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的持久性。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學中，部分教師沒有幫助并引導學生對知識進行總結(jié)與梳理的習慣，造成學生學了這一章的知識又忘記上一章的知識，導致學生的數(shù)學基礎不牢固，不利于學生以后的發(fā)展。而且教師在講課時一般都引用例題來對知識進行進一步講解，但是卻沒有在乎例題是否切合學生的生活實際，只顧著單一地灌輸學生解題思路，限制學生的思路拓展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有利用數(shù)學這門學科來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，只讓學生成為會考試的工具，耽誤學生的能力發(fā)展和思維創(chuàng)新，從而導致小學數(shù)學教學水平一直停滯不前。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強學生對基礎知識的掌握

任何學科都需要學生掌握相關的基礎知識，小學生初次接觸數(shù)學，對于數(shù)學的學習也不甚了解，因此，教師要逐步引導學生進行數(shù)學學習，并加深學生對數(shù)學基礎知識的印象。教師在教乘法運算口訣時，可以將運算口訣編成順口溜教給學生，方便學生進行記憶;在教三角形的面積時，教師可以讓學生將平行四邊形與三角形聯(lián)系起來，觀察平行四邊形與三角形的關系，引導學生推理出三角形的面積，提升學生對數(shù)學學習的興趣。另外，在一章的知識結(jié)束之后，教師可以帶領學生對所學的知識進行梳理，并聯(lián)系以往的所學知識，完善知識系統(tǒng)網(wǎng)絡。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維能力

數(shù)學的學習對培養(yǎng)學生邏輯思維能力有很大的助力，因為數(shù)學本身就是由抽象的數(shù)學符號組成。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學能力呢？

如教師在講三角形的時候，可以讓學生自己對這種圖形的相關知識進行整理，并標注他們之間的關系。另外，教師可以讓學生對一道題用多種方法進行解答，例如著名的雞兔同籠問題，教師可以為學生劃分小組，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生進行小組討論并探索多種解題方法，然后讓小組派出代表講解他們小組的解題思想與解題方法，及時對其進行鼓勵，培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及合作探究能力，同時也加深學生對知識的印象。

（三）利用數(shù)學知識解決生活實際問題

任何知識都來源于生活，因此生活與知識之間的關系是非常緊密的。教師在教學時應該讓學生站在數(shù)學的角度去思考生活，并利用數(shù)學知識去解決生活中的難題，讓學生感受數(shù)學的有效性與實用性。教師要鼓勵學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，用善于觀察的眼睛去觀察生活中發(fā)生的與數(shù)學有關的事情，然后讓學生利用所學知識對相關的問題進行研究解決。教師在課堂上也可以利用與生活相關的問題對學生知識的掌握情況進行檢查。如小明爸爸想用籬笆圍一塊地來種一些蔬菜，土地長九米，寬五米，問：小明爸爸需要多長的籬笆？教師在布置課堂作業(yè)時，也可以讓學生將自己觀察到的生活中發(fā)生的問題記錄下來，然后利用自己的所學知識對問題進行解決，這種開放式的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的探究能力與思維拓展能力，幫助學生更具體地了解生活。

總而言之，為了提升小學數(shù)學教學的境況，在教學中，教師需要不斷對自己的教學方法進行創(chuàng)新，針對學生的心理與性格實施合適的教學方案，并對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，加強對學生數(shù)學基礎知識方面的教學，引導學生站在數(shù)學的角度去思考相關的問題，提升學生的邏輯思維能力，進而提升數(shù)學教學水平，為學生的未來發(fā)展做好鋪墊。

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