摘要：高職思想政治理論課在供給和需求方面存在一定程度的失衡，可以借鑒供給側(cè)改革的思維予以矯正。通過(guò)提高供給主體的素質(zhì)，優(yōu)化供給內(nèi)容質(zhì)量，創(chuàng)新供給方式和優(yōu)化供給環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;思想政治理論課;供給側(cè)改革

“供給側(cè)改革”成為了當(dāng)下在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革的主基調(diào)，由于社會(huì)生活中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域相互影響、相互作用，教育領(lǐng)域的改革也可以借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)改革的思維和方法。本文主要以高職思想政治理論課的供給側(cè)改革為研討對(duì)象。當(dāng)前，高職思想政治理論課還存在著供給與需求的矛盾問(wèn)題，對(duì)廣大高職思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，用供給側(cè)改革的思維來(lái)思考和解決當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中的問(wèn)題，不失為一種有效的路徑。

一、高職思想政治理論課的供需求失衡的表現(xiàn)

近年來(lái)，高職院校的思想政治理論課教師，面對(duì)思想政治理論課教學(xué)難題進(jìn)行了不懈的努力和探索。但是在教學(xué)探索和改革中出現(xiàn)了一味的迎合學(xué)生需求，弱化思想政治理論課教育功能的現(xiàn)象。實(shí)際上，供給和需求猶如一枚硬幣的兩面，要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果的提升，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目的，不僅要重視需求，也要換個(gè)角度，從供給側(cè)著力，全方優(yōu)化供給側(cè)各要素。高校特別是高職院校在思想政治理論課的供給側(cè)還存在以下一些問(wèn)題，導(dǎo)致供需失衡。

（一）供給主體不能滿足承擔(dān)思想政治理論課的能力要求

思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，是思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵主體。當(dāng)前，高職院校的部分思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力與其承擔(dān)的職責(zé)有較大差距。從政治素質(zhì)上看，有的思想政治理論課教師政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義缺乏道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。從思想素質(zhì)看，有些思想政治理論課教師責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)不強(qiáng)，敬業(yè)精神不夠。從業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)看，許多高職院校都是由原來(lái)的中專院校升格而來(lái)的，部分教師理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)背景是馬克思主義哲學(xué)專業(yè)或思想政治專業(yè)的教師很少，又缺少必要的培訓(xùn)，理論功底欠缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。

（二）供給內(nèi)容未能充分考慮高職學(xué)生的學(xué)制

高職院校的思想政治理論課存在內(nèi)容龐雜與學(xué)制的矛盾。根據(jù)高校思想政治理論課“05”方案，高職院校需要開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“形勢(shì)與政策”三門(mén)課程。高職院校思想政治理論課與本科院校用的是同一本教材，但是由于高職只有三年的學(xué)制，實(shí)踐中通常是兩年半，導(dǎo)致同一門(mén)課程在本科和高職有不同的學(xué)分，例如本科院校的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”是6個(gè)學(xué)分，而高職院校只有4個(gè)學(xué)分。所以，在高職思想政治理論課教學(xué)中，許多理論知識(shí)只能點(diǎn)到為止，無(wú)法展開(kāi)講解或研討;個(gè)別章節(jié)內(nèi)容難以講深、講透，甚至只能是避而不講;也很難就理論難點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題全面展開(kāi)互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生深入思考、深度參與，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）供給方式未能充分遵循思想政治理論課教學(xué)規(guī)律

在教學(xué)方式的供給上，大多數(shù)教師習(xí)慣于講授法，很多思想政治理論課教師總有一種擔(dān)心，認(rèn)為不講授學(xué)生就無(wú)法掌握理論知識(shí)。但實(shí)際上，思想政治理論課是一門(mén)以情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)為目標(biāo)的課程，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、討論、辨析等方式才能實(shí)現(xiàn)，通過(guò)教師講授是很難實(shí)現(xiàn)的。講授法與當(dāng)代大學(xué)生的需求相矛盾，當(dāng)代大學(xué)生有較強(qiáng)參與意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)和平等意識(shí)，而講授法與大學(xué)生這些需求的背道而馳，這種不尊重學(xué)生心理需求的教學(xué)方法必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

在教學(xué)手段供給上，思想政治理論課教師大都采用了多媒體教學(xué)手段。在使用過(guò)程中，還存在以下一些問(wèn)題。一是多媒體教學(xué)課件華而不實(shí)，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容。二是過(guò)分的依賴多媒體教學(xué)，輕視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。三是盲目使用多媒體，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。這樣，容易造成教學(xué)內(nèi)容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果。

二、高職思想政治理論課供給側(cè)改革對(duì)策

（一）增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提升能力水平，全面提高供給主體素質(zhì)

高職思想政治理論課教師首先要提高政治站位，具有有高度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，要刻苦學(xué)習(xí)、深入研究和科學(xué)傳播馬克思主義理論特別是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，全面提高思想政治理論課教師素質(zhì)要多管齊下、綜合施策。

第一，要建立思想政治理論課教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要擇優(yōu)考核錄用，選用那些學(xué)習(xí)、品德、社會(huì)工作確實(shí)優(yōu)秀的高校畢業(yè)生進(jìn)入高校思想政治理論課教師隊(duì)伍;對(duì)那些認(rèn)識(shí)問(wèn)題較偏激、思路狹窄、性格不佳者堅(jiān)決不予錄用。

第二，要提高思想政治理論課教師的政治理論素養(yǎng)。要營(yíng)造良好的政治理論研究學(xué)術(shù)氛圍;要培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，只有從教師隊(duì)伍中培養(yǎng)出有影響的學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，才能激發(fā)教師的理論研究熱情。

第三，要建立思想政治理論課教師退出機(jī)制。很多高校并沒(méi)有真正建立起思想政治理論課教師的淘汰機(jī)制，致使思想政治素質(zhì)不高、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)水平不高的教師也能安穩(wěn)地呆在思想政治理論課的講臺(tái)上，這種做法危害極大。高校一定要對(duì)那些思想素質(zhì)不高、敬業(yè)精神不強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力不足的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或淘汰。

（二）堅(jiān)持原則性，增加靈活性，切實(shí)優(yōu)化供應(yīng)內(nèi)容質(zhì)量

一方面要堅(jiān)持供給內(nèi)容的原則性。首選是在課程體系方面，根據(jù)05方案，高職思想政治理論課必須開(kāi)設(shè)的三門(mén)課程，不能有打折扣，搞變通。其次在每門(mén)具體課程上也應(yīng)尊重教材的體系與內(nèi)容，要防止借改革的名義任意對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行刪改。最后，還必須保證每門(mén)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分?jǐn)?shù)。當(dāng)前很多高職院校不重視思想政治理論課，大幅壓縮思想政治理論課的學(xué)時(shí)，這種不尊重教育規(guī)律、違背中央精神的做法必須堅(jiān)決制止。

另一方面要把握供給內(nèi)容的靈活性。目前高職院校與普通本科院校使用的是同樣的思想政治理論課教材。但高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)和理解能力相對(duì)較弱，這就要求高職院校的老師本著“必須”、“夠用”的原則，在總體把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)、理論體系和精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，做到重點(diǎn)內(nèi)容精講，非重點(diǎn)內(nèi)容略講或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。同時(shí)要根據(jù)區(qū)域情況、學(xué)校情況和學(xué)生實(shí)際情況，補(bǔ)充教學(xué)資料。

（三）借力新媒體新技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，著力創(chuàng)新教學(xué)供給方式

在信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代條件下，思想政治理論課教學(xué)必須借助新媒體新技術(shù)手段，助力教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！笨倳?shū)記的這一講話無(wú)疑具有很強(qiáng)的針對(duì)性，當(dāng)前，大學(xué)生大都是95后，而且即將進(jìn)入00后時(shí)代，他們被稱為數(shù)字原住民，對(duì)信息技術(shù)有天然的親近感。高校思想政治理論課借力新技術(shù)新媒體不僅契合了大學(xué)生的心理需求，而且可以創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。

新媒體新技術(shù)利用一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的更新。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課、慕課等課堂呈現(xiàn)形式，還是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式創(chuàng)新，思想政治理論課與媒體新技術(shù)相融合都力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，“基于學(xué)而設(shè)計(jì)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，都始終貫穿著“學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

（四）注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，構(gòu)建和優(yōu)化供給環(huán)境

馬克思主義認(rèn)為：人的思想、道德、觀念由外部環(huán)境所決定，并受到外部環(huán)境變化的影響;同時(shí)，人并不只是單方面消極、被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是不斷通過(guò)社會(huì)實(shí)踐改變環(huán)境，并改造自身的思想狀況。思想政治理論課教學(xué)要在遵循客觀規(guī)律的前提下對(duì)構(gòu)建和優(yōu)化環(huán)境供給。

其一，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)。硬件環(huán)境主要包括給學(xué)生授課使用的教室以及配套設(shè)施，是組織思想政治理論課教學(xué)不可或缺的條件。在硬件建設(shè)上要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，在采光、通風(fēng)、室溫方面采取有效措施，讓師生在一個(gè)舒適的環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，有條件的學(xué)校要在新媒體新技術(shù)方面進(jìn)行合理配置，為思想政治理論課教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供物質(zhì)保障。

其二，構(gòu)建和諧的思想政治理論課教學(xué)人際環(huán)境。思想政治理論課中首要的人際關(guān)系是良好的師生關(guān)系。教育家贊科夫說(shuō)“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是要看教師與學(xué)生之間的關(guān)系如何?！保H其師才能信其道。因此，良好和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響是不容置疑的。思想政治理論課教師要通過(guò)提高業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，教師也要善于組織和引導(dǎo)，在學(xué)生之間建立起良好的生生關(guān)系。

其三，健全思想政治理論課教學(xué)的組織環(huán)境。切實(shí)落實(shí)思想政治理論課課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立獨(dú)立的二級(jí)教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)。在獨(dú)立的二級(jí)機(jī)構(gòu)下，高職院校還應(yīng)針對(duì)每門(mén)課程成立相應(yīng)的教研室或教研組，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的科研和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的檢查和督促。

高職思想政治理論課供給側(cè)的改革各要素之間相互影響，相互作用，供給主體是前提，供給內(nèi)容是核心，供給方式是關(guān)鍵，供給環(huán)境是保障。在提高各供給要素的質(zhì)量的同時(shí)還要注意優(yōu)化各要素之間的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教育供給端的全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，達(dá)到提高思想政治理論課教育質(zhì)量與效率的目的。

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本文是重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青馬工程項(xiàng)目（2018QM06）《重慶市高職院校共青團(tuán)組織引領(lǐng)學(xué)生踐行工匠精神研究》的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅定華（1971-），重慶奉節(jié)縣人，男，漢族，碩士研究生，重慶三峽職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向，思想政治教育。