張錄俠 李明科

摘要：隨著英語教學改革的推進，特別是核心素養(yǎng)時代的到來和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，部隊院校士官英語教學正在從傳統(tǒng)的英語教學模式向信息技術與英語課堂教學整合與深度融合的線上線下混合式教學方向發(fā)展。本文在基礎教育領域英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎上，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、士官學員職業(yè)核心素養(yǎng)和英語學科核心素養(yǎng)進行整合與融合，包括理念的整合與教學設計方式的整合，探究混合式教學模式在部隊院校士官英語教學中的應用，以提高士官學員英語的深度學習和終身學習能力。

關鍵詞：整合與融合;混合式教學模式;士官英語;深度學習

一、信息化環(huán)境下的大學英語課程改革

大學英語課程必須與高中英語相銜接。《高中英語課程方案課程標準》（2017版）強調(diào)在學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標體系框架下，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng);根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學組織和開展線上線下混合式教學[1]。

《大學英語教學指南》（2017版）指出：應大力推進最新信息技術與課程教學的融合;實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。指南要求大學英語教師在課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素，主動適應適應現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點，設計和構建“移動英語學習平臺”[2]。南京大學王海嘯教授強調(diào)“混合式學習并非線上和線下學習的簡單結(jié)合，而是以一種有計劃的方式將兩種學習方式有機融合”[3]。

北京師范大學王薔教授指出當前英語課程改革的新動向主要包括三個方面：關注學科育人價值;關注學生思維發(fā)展;關注學科核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的構建必然引發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學方式的進一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑[4]。

二、混合教學模式下的士官英語課程整合和融合

課程整合是現(xiàn)代課程改革的根本問題之一，既包括學科知識間的整合及學科知識與生活的整合，也包括資源、學習方式等的整合。士官英語是在高中英語基礎上開設的一門文化基礎課。由于士官學員的英語水平整體上較差，加之學時少，培訓任務重，傳統(tǒng)單一的教學模式無法調(diào)動學員英語學習的積極性和主動性，教學效果不佳。在教學中，既要基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，又要參照高中英語課程標準中的核心素養(yǎng)，根據(jù)士官學員的軍事職業(yè)特點，重構士官英語課程，通過整合與融合，發(fā)展士官學員的職業(yè)核心素養(yǎng)。

1.采取整合性、融合性教學方式

王薔教授指出：“教學方式融育人目標于教學內(nèi)容與教學過程之中。學習方式走向整合、關聯(lián)、發(fā)展，實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）”[5]。

要發(fā)揮部隊院校精良的課程資源，首先進行資源的整合和融合，資源的整合使士官英語課程更具有部隊生活意義和現(xiàn)實性，使課程的實施更聚焦實戰(zhàn)和院校實際。鼓勵學員開展自主學習、合作學習、探究學習及深度學習。

2.從課程內(nèi)容上整合課程的六要素

王薔教授指出：“學習內(nèi)容要改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導學生學會學習。要理清并抓住主線，將主題引領作為整合的起點建立六要素（包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等）整合的學習活動觀”[6]。

針對目前士官英語教學中存在的教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教學而學習的突出問題，在進行教學設計時不僅要注重時空上的整合，從教學內(nèi)容上也應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識，文化知識、語言技能和學習策略等內(nèi)容。

3.構建與課程目標、內(nèi)容、評價相一致的混合式教學方式下的英語學習活動

將線上線下課內(nèi)課外校內(nèi)校外有機結(jié)合起來，實現(xiàn)整合式融合性學習，從而達到深度學習。活動設計要具有合理性、有效性，依據(jù)情景復雜程度，設置有層次的問題鏈。要圍繞主題語境，基于口頭和書面的多模態(tài)形式的語篇，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新層層遞進的語言、思維與文化相融合的活動。

學習理解類活動包括感知與注意，獲取與梳理，概括與整合等基于語篇的學習活動。

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的活動，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新等超越語篇的學習活動。通過學員整合探究的學習方式，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。要善于利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結(jié)構圖來引導學員通過自主、合作、探究相結(jié)合的方式完成對信息的整合。

三、發(fā)揮教員和學員在實施混合式教學模式中的主導與主體作用

1. 教員要轉(zhuǎn)變觀念，從注重雙基和三維目標到以核心素養(yǎng)為依據(jù)

核心素養(yǎng)強調(diào)知識、能力與價值觀的有機融合，以核心素養(yǎng)為目標的教育形成的是整合的跨學科的可沉淀的、可遷移的綜合素養(yǎng)，融合了認知性素養(yǎng)和非認知性素養(yǎng)，可伴隨學員一生，使他們終身受益。核心素養(yǎng)既可以解決雙基的偏向問題，又可以強化三維目標的整體表現(xiàn)。士官英語學科核心素養(yǎng)體系應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀教育。將語言知識和語言技能整合為語言能力，增加了思維品質(zhì)素養(yǎng)，在文化品格中凸顯了家國情懷、情感態(tài)度、審美情趣等中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)要素在學科育人中的滲透性。面對新的教育理念，教員不僅需要提高自身的專業(yè)水平，提高整合與融合能力，適應多種混合式教學模式的變化。同時，要建立教員專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮團隊的力量開發(fā)英語校本課程，進行基于核心素養(yǎng)的單元教學設計。發(fā)揮學科特點，開展多種形式的英語實踐活動。

2.充分發(fā)揮學員優(yōu)勢

士官學員英語水平不高，但他們對現(xiàn)代信息技術比較敏感，也很感興趣。他們了解部隊，動手動腦能力強，在建設學習和交流平臺、設計活動項目、建立戰(zhàn)友學習共同體、互學互幫互評方面都有優(yōu)勢。我們認為發(fā)展學員的整合與融合能力是課程整合與融合的理想境界。

士官英語學習混合式教學實踐活動已經(jīng)實踐了多年，也積累了一些經(jīng)驗，但面對基礎教育以核心素養(yǎng)為中心的改革、面對現(xiàn)代信息技術的挑戰(zhàn)和技術支持下的深度學習以及我軍實戰(zhàn)化訓練的新要求，英語教員只有不斷學習相關的課程標準，將士官英語課程與三個核心素養(yǎng)進行有效整合與有機融合，并將其在實踐中靈活運用才能實現(xiàn)英語教育的發(fā)展，為我軍培養(yǎng)高素養(yǎng)的士官。

參考文獻：

[1]教育部最新版高中英語課程標準北京：人民教育出版社2018，1，15。

[2]教育部最新版大學英語教學指南北京：人民教育出版社2018，3，18。

[3]王海嘯：混合式學習與大學英語教學設計外語教學與研究出版社高等英語資訊，2018，7，30。

[4]王薔：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學設計的再思考?2016，07，15。

[5]基于核心素養(yǎng)的英語學科課程發(fā)展——課程目標演進的價值取向：《英語學習》（教師版）2016，12。

[6]王薔：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學設計的再思考?2016，07，15。

作者簡介：張錄俠，女，1966年生，碩士研究生，國防科技大學信息通信學院副教授，從事大學英語教育和研究多年。