李濤

摘要：隨著新課改的實行，越來越多的教學(xué)方式被應(yīng)用到實際教學(xué)中，促進教育事業(yè)的發(fā)展。在眾多的新型教學(xué)方式中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式受到很多教師和學(xué)生的歡迎，并且在實際教學(xué)中也取得了很好的效果。但是，對翻轉(zhuǎn)課堂進行普及和應(yīng)用還是存在一些問題，如教師的課件質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的參與積極性不高，教學(xué)效果無法量化評估等。因此，教師應(yīng)探究解決在高中語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的策略，以使其發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文教學(xué);研究應(yīng)用

引言：

近些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，開始提倡實行素質(zhì)教育，在信息技術(shù)的發(fā)展與先進教學(xué)理念的結(jié)合下，翻轉(zhuǎn)課堂由此而生，這種新型的教學(xué)方式被廣泛的應(yīng)用到高中語文教學(xué)中。在實際的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進行教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。讓他們學(xué)會自學(xué)以及自己分析和解決問題的能力。然而，教師自身的經(jīng)驗難免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此翻轉(zhuǎn)課堂在實際運用當(dāng)中還存在一些問題。為此，本文主要對這一方面進行了研究[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，指的就是將教師與學(xué)生在課堂上的地位進行轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方式也由之前教師講，學(xué)生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助的作用，改變向?qū)W生傳授知識的方式，并且對課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也都進行了重新編制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師可以在課前就把課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過視頻或電子書講解的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，這樣在正式課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生就只要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題進行討論即可。這樣的教學(xué)模式能夠推動學(xué)生自主思考，帶著問題來上課，讓學(xué)生針對性地進行學(xué)習(xí)，而不是接受老師填鴨式的灌輸。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）教師制作的教學(xué)課件的質(zhì)量參差不齊

翻轉(zhuǎn)課堂方式應(yīng)用于實際教學(xué)中的時間并不長，很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式還沒有進行全面的了解，缺少教學(xué)的經(jīng)驗，在這種情況下所制作出來的教學(xué)課件的質(zhì)量也是參差不齊的。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程都是自然而然完成的過程。而課件是教師教學(xué)至關(guān)重要的輔助工具，最能給學(xué)生以直觀的感受。但有些教師在制作課件時將重點放在了課文、詞句意思的分析和理解上，而忽略了故事發(fā)生的時代背景、人物性格以及思想感情等。學(xué)生在通過課件學(xué)習(xí)時，雖看懂了文章大概的意思，卻忽略了整個故事的靈魂。那么，像這樣的課堂教學(xué)就失去了它的意義所在[2]。

（二）一些學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高

很多教師和學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，還是采用教師講知識，學(xué)生被動的接收知識的學(xué)習(xí)過程，并且很多學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只要完成教師布置的任務(wù)，就能夠提高學(xué)習(xí)的成績。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全的交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來制定自身的學(xué)習(xí)計劃。這種方式最大的問題在于，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴于教師的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)對他們而言就如大海上失去航向的船，完全找不到前進的方向。此外，我國的高中生普遍主觀能動性不強，積極性不高，如果學(xué)生不能及時給自己制定一個有效的時間表并嚴格執(zhí)行，長此以往，將直接影響課堂的教學(xué)效果，師生之間難以建立起有效的互動，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的弊將遠大于利[3]。

（三）教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價不夠全面充分

在高中學(xué)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)評價也是一項重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對教學(xué)評價進行重視。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，也是與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，能夠?qū)⑦^去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的局面，能夠有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是從目前情況來看，教師對學(xué)生的評價不夠全面具體。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，大多數(shù)家長都是唯分數(shù)論，而翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面在短期內(nèi)難以得到驗證，因此很難被家長認可，進而也就影響了它的推廣和普及。就翻轉(zhuǎn)課堂本身而言，其是否達到了預(yù)期的教學(xué)效果，教師也很難用學(xué)生的自學(xué)態(tài)度、自學(xué)效果以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等主觀因素加以判定。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂得到有效的認可，還需建立起一套完善的評估機制。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的研究應(yīng)用

（一）選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，制作特色的教學(xué)課件

對于高中語文教材內(nèi)容來說，十分豐富，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，從而進行有效的教學(xué)。在制作的過程中，要從整體上考慮，不能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容一概而論。比如在制作朱自清的《荷塘月色》時，教師要了解文章創(chuàng)作的背景以及作者所要表達的思想感情，并運用音頻播放文章，讓學(xué)生跟著朗讀的節(jié)奏去體驗作者的心境。此外，教師還可以進行大膽創(chuàng)新，利用簡單而具有特色的小視頻將情感具象化，幫助學(xué)生加深對文章深層次的理解[4]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中

興趣是最好的老師，想要提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這才是學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展的前提條件。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念都已經(jīng)落后了，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，要采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到文章的學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)習(xí)郁達夫《故都的秋》一文時，教師可以讓學(xué)生對自己的故鄉(xiāng)進行討論，還可以讓他們回去問自己的父母關(guān)于故鄉(xiāng)的一些趣事，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)他們深入了解這篇文章的渴望。再例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，由于《紅樓夢》比較艱深難懂，很多學(xué)生對該名著的學(xué)習(xí)是有抗拒心理的，這時候老師應(yīng)該想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與進來，可以通過播放影視作品生動地向?qū)W生展示林黛玉進賈府的全過程，還可以搜集賈府的地圖，畫出林黛玉進賈府的路線，吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的好奇心。

（三）積極構(gòu)建合理的評價機制

教學(xué)評價在實際教學(xué)中也是一項重要的環(huán)節(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價不能夠單單從教師一方面來做最終的評價，而是需要從教師、學(xué)生以及學(xué)生家長等多個方面來進行綜合的評價。具體來說：首先，高中語文教師可以建立一個統(tǒng)一量化評價的標準，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)過程中提問以及回答問題的表現(xiàn)都是參考的因素。其次，學(xué)生和家長都可以進行打分，自行評判教學(xué)模式的好壞。最后，完整評價體系的建立還要考慮不同學(xué)生之間個體知識儲備的差異，對基礎(chǔ)好而教學(xué)效果不明顯的學(xué)生要加強監(jiān)督，基礎(chǔ)不好但努力效果明顯的要加以表揚。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，推廣應(yīng)用的時間并不是很長，所以很多教師和學(xué)生對這種教學(xué)方式的理解也不夠全面。但是這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面能夠起到一定的作用。所以，需要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進行不斷的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]何小燕. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的研究應(yīng)用[J]. 中國校外教育（中旬刊）， 2017（10）.

[2]曾廣平 . 翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高考， 2017.

[3]唐歡. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 2016.

[4]張建斌. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（12）：161-161.