吳昊 王譽(yù)嫣

【摘? ? 要】科學(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向，有生活才會(huì)有創(chuàng)造、探索，如何引導(dǎo)幼兒把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更加形象、直觀的感悟？除了老師利用幼兒園自身的條件，鼓勵(lì)孩子們積極大膽地在各個(gè)生活環(huán)境中加以驗(yàn)證和思考外，更主要的是孩子們的科學(xué)探索應(yīng)從自己身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中的人事物，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。我們可以通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的探索精神。1.創(chuàng)設(shè)生活化的探索氛圍，激發(fā)探索愿望;2.豐富生活化的探索內(nèi)容，把握探索時(shí)機(jī);3.在生活化的科學(xué)教育中，為幼兒的探索搭建梳理和提升生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái);4.在生活化的科學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒探索解決生活中的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生活化 探索精神 觀察發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.208

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的要求最為基本的是主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，這既是保持一個(gè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的基本條件，也是推動(dòng)人自主發(fā)展的必要條件。而探索是創(chuàng)造的前提，探索是通向成功的階梯，對(duì)于學(xué)前教育者來(lái)說(shuō)，孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過(guò)感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍事物的互動(dòng)中完成的。從小讓幼兒學(xué)習(xí)自己動(dòng)手，自己去觀察，培養(yǎng)幼兒活潑好問(wèn)、敢想敢做、勤學(xué)樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)，對(duì)他們今后的生長(zhǎng)發(fā)育有著深遠(yuǎn)的影響?？茖W(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向，我們可以通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的探索精神。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的探索氛圍，激發(fā)探索愿望

有生活才會(huì)有創(chuàng)造、探索，如何引導(dǎo)幼兒把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更加形象、直觀的感悟，除了老師利用幼兒園自身的條件，鼓勵(lì)孩子們積極大膽地在各個(gè)生活環(huán)境中加以驗(yàn)證和思考外，更主要的是孩子們的科學(xué)探索應(yīng)從自己身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中的人事物，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在幼兒接觸的事物中，有許多是幼兒能直接獲取的，如冰遇熱會(huì)融化，水會(huì)結(jié)冰，有的樹冬天會(huì)掉光葉子，肥皂有泡沫等等，而這些知識(shí)的累積來(lái)源于幼兒的生活。因此，我們就從幼兒身邊取材，從幼兒的衣食住行著手，讓幼兒在生活中學(xué)科學(xué)，如電動(dòng)玩具、家用電器、各種各樣的刷子、好玩的紙寶寶等都是幼兒熟悉的事物，而通過(guò)集體活動(dòng)的方式進(jìn)行，則是幫助幼兒在特定的自然生活環(huán)境中更好地獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如我們預(yù)設(shè)了兩個(gè)集體活動(dòng)——尋樹和樹的測(cè)量，在尋樹中，讓幼兒根據(jù)樹的局部特征正確的尋找到那棵樹，并對(duì)樹進(jìn)行一番調(diào)查，做好記錄小組完成統(tǒng)計(jì)表;在樹的測(cè)量中，嘗試用不同的材料進(jìn)行測(cè)量，使幼兒感知樹的高矮、粗細(xì)之分。在對(duì)樹進(jìn)行測(cè)量中，老師只有提供了一把畫在地上的尺子，搬不動(dòng)也拿不走，在特定的場(chǎng)景中，孩子們通過(guò)自己的思考和探索，利用自己的手掌，虎口，一樣長(zhǎng)的枝條等等自然物最終測(cè)出了樹的粗細(xì)，活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、合作性、探索性。幼兒運(yùn)用不同的材料進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)。運(yùn)用獨(dú)特的思維方式，采用獨(dú)特的測(cè)量方法，進(jìn)行獨(dú)到的記錄。

在這兩個(gè)科學(xué)活動(dòng)探索過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子參與的積極性始終是那么高漲，無(wú)處不充滿著探索精神，無(wú)時(shí)不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我們始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到只要引導(dǎo)得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、與人合作、解決問(wèn)題的能力都達(dá)到一定的水平。我們以孩子的同伴、活動(dòng)參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在自然物測(cè)量的選擇中引導(dǎo)幼兒尋找合適的，最合適的，我們將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)孩子的探索欲望。

二、豐富生活化的探索內(nèi)容，把握探索時(shí)機(jī)

科學(xué)活動(dòng)生活化，能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，使幼兒保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

如中班教學(xué)活動(dòng)《手機(jī)》的產(chǎn)生，是在一次我?guī)е⒆觽內(nèi)ビ^察馬路上的各種車輛時(shí)，他們的注意力突然被馬路邊正在舉行手機(jī)促銷活動(dòng)的商家所吸引，臺(tái)上的促銷員熱情的介紹著自己公司的最新手機(jī)產(chǎn)品，月月說(shuō)“我媽媽也有手機(jī)的”佳佳說(shuō)“我爸爸也有手機(jī)的”天天說(shuō)“我爸爸的手機(jī)是黑顏色的”聰聰說(shuō)“我玩過(guò)手機(jī)的，很好玩的”其他小朋友聽了紛紛表示要回家玩玩爸爸媽媽的手機(jī)。手機(jī)這一話題瞬間成為孩子們之間交流的新熱點(diǎn)。這時(shí)候這個(gè)活動(dòng)的展開條件是否合適呢？這個(gè)點(diǎn)是否可以引起幼兒的探索呢？我考慮到一是“手機(jī)”作為現(xiàn)代的通訊設(shè)備已深入千家萬(wàn)戶，成為生活中的必需品。據(jù)調(diào)查，我班幼兒的爸爸媽媽都擁有手機(jī)，有的甚至爺爺、奶奶都擁有手機(jī)，有豐富的可獲得的資源支持孩子的探索。二是隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)的種類、功能日益繁多，能為幼兒提供廣泛的探究空間。“手機(jī)”主題的開展有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)把身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

在剛開始的活動(dòng)目標(biāo)的制訂中，到底是讓幼兒尋找不同點(diǎn)還是尋找共同點(diǎn)，到底哪一個(gè)更能讓活動(dòng)過(guò)程充滿價(jià)值，我也作過(guò)一番思考，通過(guò)比對(duì)，我發(fā)現(xiàn)找出共同點(diǎn)比找出不同點(diǎn)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)椴煌c(diǎn)可以從形狀、顏色、大小、厚薄等方面進(jìn)行比較，但是意義不大，而找共同點(diǎn)，這與探索手機(jī)的基本結(jié)構(gòu)有關(guān)，相對(duì)而言，意義則更大。科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容多、知識(shí)面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識(shí)和自然的規(guī)律。教師在探索活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)探索問(wèn)題，使探索內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

如有次孩子們偶然發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)熱水的浸泡后，胖大海神奇地發(fā)生了變化，大小變了，形態(tài)變了，顏色也變了，我就以“哪些東西放在熱水里會(huì)發(fā)生變化”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，活動(dòng)后孩子們逐漸對(duì)一些加入水后會(huì)產(chǎn)生變化的物體產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，孩子們還找到了生活中一些其他物質(zhì)，經(jīng)過(guò)加熱或制冷都會(huì)發(fā)生一些明顯的變化。生活中的科學(xué)探索內(nèi)容經(jīng)過(guò)老師適時(shí)的介入和引領(lǐng)，將大大提高孩子捕捉生活中的科學(xué)現(xiàn)象的敏感度。

三、在生活化的科學(xué)教育中，為幼兒的探索搭建梳理和提升生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)

生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。在教育過(guò)程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

如月月等幾個(gè)小朋友在一起互相追逐著，并說(shuō)著“我踩到了，我也踩到了”，原來(lái)孩子們是對(duì)影子發(fā)生了興趣，可是，一會(huì)兒孩子就發(fā)現(xiàn)踩不到影子了，因?yàn)椋?他們追逐著來(lái)到了樹蔭下，“為什么影子不見(jiàn)了呢”，通過(guò)在樹陰下和場(chǎng)地上的比較后，孩子們發(fā)現(xiàn)影子和太陽(yáng)光有關(guān)系。然后我又進(jìn)一步啟發(fā)幼兒想一想“還有什么光能產(chǎn)生影子”。幼兒找來(lái)了手電筒、蠟燭、臺(tái)燈、打火機(jī)等材料，我們一起搭建了小黑屋，和孩子們共同進(jìn)行影子游戲，又發(fā)現(xiàn)了“影子的大小與光的距離有關(guān)”，“影子的位置變化和光的照射方向有關(guān)”等科學(xué)道理，使孩子在偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)自己的探索，梳理提升了經(jīng)驗(yàn)。

如在建構(gòu)角，孩子們?cè)谕鏄?lè)高積木，總是會(huì)聽到嘩啦啦積木倒地的聲音，孩子們的城墻一不小心就會(huì)坍塌變成碎塊，為什么有的孩子圍墻倒地卻不會(huì)碎開，在探索嘗試中孩子們發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)技巧，交叉的搭建最為牢固，正好小區(qū)里有在蓋圍墻，在實(shí)地觀察和詢問(wèn)了建筑工人后，孩子們發(fā)現(xiàn)他們的回答與自己探索嘗試后發(fā)現(xiàn)的答案一樣，別提多高興了。

生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問(wèn)題，孩子對(duì)周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學(xué)教育既來(lái)源于幼兒的生活，又能回歸于幼兒的生活。

四、在生活化的科學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒探索解決生活中的問(wèn)題

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。這句話充分指出了教育的目的是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的社會(huì)生活為主要目的。所以科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用合適的方法解決生活中的問(wèn)題。

如大班科學(xué)活動(dòng)“運(yùn)乒乓球”中，讓幼兒想象如果這是一個(gè)熱雞蛋，有什么辦法不用手直接接觸，而把它從鍋?zhàn)永锓诺娇鹄??；顒?dòng)中，我共設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的探索制造運(yùn)球工具，第一層次是幼兒可以直接選用的工具，如吸管，橡皮泥，大夾子等;第二層次是需要幼兒對(duì)這些工具進(jìn)行改變或者組合后，才能得以完成運(yùn)球游戲。小文選了一張手工紙和一只小夾子，他把手工紙折成一只紙盒，又將夾子夾在上面，形成一個(gè)把手，創(chuàng)造了一個(gè)類似小勺的工具，將球運(yùn)動(dòng)了筐里依依選擇了毛茛，利用毛茛可以變形的特點(diǎn)，將毛茛擰成一個(gè)大小適合的圈，套住了球，也將球順利的運(yùn)到了筐里。很多孩子在看到自己的運(yùn)球游戲成功了以后，都為自己加油鼓勁，有些孩子在同伴的感染下，也不斷嘗試著新的工具組合。探索的火花再次迸發(fā)。我想，孩子們有了這樣的探索經(jīng)驗(yàn)，在今后的生活中，如果遇到類似的問(wèn)題就能夠迎刃而解了。

心理學(xué)研究表明，“兒童有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探索是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)”。他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。因此，我們應(yīng)該讓幼兒在充分探索與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和探索精神。讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中大膽探索，反復(fù)探索，獲得新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)新，新的提高。

參考文獻(xiàn)

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