張顯清

【摘? ? 要】教學(xué)語文，詞語是當(dāng)中的重點。小學(xué)語文著重培養(yǎng)的是學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也就是句子的構(gòu)造與運用，而詞語是構(gòu)造句子的重要組成部分。在日常生活與學(xué)習(xí)中，無論是閱讀理解，還是日常的閑聊，都是少不了詞語的，學(xué)生只有學(xué)會詞語的意義及其運用，才能更好地掌握學(xué)習(xí)語文的技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 掌握詞語? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.151

在小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞語是其中的一大重點，詞語是構(gòu)成語言的重要骨架，然而語文就是一門語言類學(xué)科，通過詞語，學(xué)生才能充分理解閱讀的意義，學(xué)習(xí)好詞語，才能寫出優(yōu)美的文章。詞語，是掌握小學(xué)語文知識的主要因素，學(xué)習(xí)詞語是語文教學(xué)中一個必要的過程，只有打好基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生自身的詞語水平，才能更加熟練地掌握語文的運用，才能使語文的教學(xué)效率得以提高。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才能更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞語呢？

一、制定教學(xué)計劃，有針對性的教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中最主要的還是要讓學(xué)生學(xué)懂知識。對于教師而言，小學(xué)語文知識過于淺薄，但是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于小學(xué)生來說并不是如此，他們只是處于初級階段的學(xué)習(xí)者，對于世界的認(rèn)知還很少，所以說教師眼中的簡單知識對于他們而言就不會簡單。其實這對于教師來說才是最困難的，因為教師所選擇的教學(xué)方式一定得符合學(xué)生的思維，要讓學(xué)生學(xué)會，學(xué)懂。

1.制定教學(xué)計劃。教學(xué)計劃不必過于復(fù)雜，在備課時要結(jié)合學(xué)生接收知識的情況合理化的篩選知識點。合理的教學(xué)計劃能更加有效的教授學(xué)生更多的東西，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)計劃具有針對性。所謂的教學(xué)計劃具有針對性是指不同階段的學(xué)生具有不同的語文水平，所以不同階段的學(xué)生教育程度和詞語難易程度也應(yīng)該有所不同。小學(xué)可以分為三個階段，一二年級為一個階段，三四年級為一個階段，五六年級為一個階段。一二年級的小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文，雖然說他們在日常生活中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了很多表達(dá)技巧，可是書面化的語文教學(xué)模式他們還是第一次學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識，那么作為教師，就得給他們培養(yǎng)基礎(chǔ)，只需要交給他們簡單的詞語，使他們能夠利用詞語完成一些基本的句子構(gòu)造就可以了。第二階段，學(xué)生開始寫作文了，這一階段就要求學(xué)生能夠根據(jù)所給題目，能把自己想到的語言優(yōu)美地表達(dá)出來，這一階段，除了構(gòu)成句子的基礎(chǔ)詞語，就還得給學(xué)生講解一些關(guān)聯(lián)詞了，以此來增加學(xué)生作文的語言優(yōu)美度。通過前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于基礎(chǔ)詞語也有了一定儲備，那么教師就得加深詞語的難度了，比如說一些成語，或是一些簡單文言文中的詞就得開始一步步教給學(xué)生了。小學(xué)語文教學(xué)要一步步循序漸進(jìn)，不能急于求成，不然會適得其反。

二、恰當(dāng)?shù)牟贾靡恍W(xué)習(xí)任務(wù)

其實我知道有些教育者是不同意在學(xué)習(xí)之外給學(xué)生布置任務(wù)的，但我想說的是，學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本職責(zé)，他們上學(xué)的意義就在于學(xué)習(xí)，教師想到的不應(yīng)該是因為學(xué)習(xí)任務(wù)而耽誤學(xué)生休息時間，而是應(yīng)該想到用怎樣的方法能使學(xué)生花費最少的時間有效地取得好成績。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)過程中必要的教育手段，只有充分利用好這一方法，才能使學(xué)生學(xué)得更加輕松。對于一二年級的學(xué)生，我們可以將構(gòu)成句子的主要詞語順序打亂的方式做成題庫，讓學(xué)生進(jìn)行重組，每天布置適量的題，既能增加學(xué)生對詞語的熟練程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。三四年級，可以讓他們查字典，翻閱一些新詞，并理解記憶新詞的意義，積累的詞語多了，才能增加作文的亮點。五六年級，可以讓他們收集成語，通過查閱字典或是其他方式，學(xué)會成語的運用。

三、講解詞語的來源和相關(guān)故事

其實，對于成語而言，每一個成語的來歷都有其對應(yīng)的故事。比如說“葉公好龍”這一成語講述的是有個叫葉公的人很喜歡龍，在他家的柱子上都刻上龍，有一天，天上的真龍知道了就想下來看看，當(dāng)葉公看見真龍時卻嚇了一大跳，拔腿就跑。所以用葉公好龍來形容那些表面喜歡某種事物，內(nèi)心其實并不是真的喜歡的人。結(jié)合成語由來的故事來進(jìn)行講解學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，更能夠增加學(xué)生對成語的好奇，讓學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，再而言，比起枯燥的給學(xué)生灌輸詞語意思，讓學(xué)生死記硬背，講述一個故事更加容易讓學(xué)生記住，根據(jù)成語的來歷，學(xué)生就能很快地想到成語的意義了，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生記憶起來更加容易，且不易出錯。在詞語教學(xué)過程中，有些詞語的意義表面意思和實際意思大不相同，很容易記錯，所以說，講解詞語來歷，學(xué)生根據(jù)詞語來歷來記憶詞語意思就不怕記錯了。而且，相對于死板的詞語意思，一個有趣的故事更能吸引人，所以記故事遠(yuǎn)比記詞語意思要更為牢固，更加長久。既然詞語教學(xué)用講授故事的方式有如此多的好處，我們?yōu)楹尾挥媚兀窟m當(dāng)?shù)某烧Z故事或詞語來源故事是小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中的一大法寶，正確利用詞語故事，能有效提高小學(xué)語文詞語的教學(xué)效率。

四、作為教師應(yīng)該具有足夠的耐心

相對于其他高年級的學(xué)生來說，小學(xué)生的腦力和情商都還沒得到足夠的發(fā)育。所以作為教師，我們對于學(xué)生一定要有足夠的耐心，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多次出錯，我們也應(yīng)該要多加諒解，不能夠責(zé)罰他們，而是要給予他們鼓勵和肯定，而不是一味地否定他們的努力，我們不能夠以自己的思維模式去衡量他們。要知道，每個教師也是從小學(xué)過來的。鼓勵，是人一生當(dāng)中不可或缺的，如果沒有鼓勵就沒有學(xué)習(xí)的動力，而且對于小學(xué)生來說，他們對于未來還沒有明確的方向，教師的鼓勵便是對他們的肯定，鼓勵也是他們的照明燈，時刻照亮著他們前進(jìn)的道路。如果老師對于學(xué)生只有責(zé)罰，就會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而使他們的內(nèi)心否定自己，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生厭倦，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不好。所以在語文學(xué)習(xí)這一方面，還是要給學(xué)生鼓勵，只要學(xué)生肯學(xué)，總有一天會發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文是比較基礎(chǔ)的，詞語的運用是語文學(xué)習(xí)中重要的知識點之一。詞語是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，小學(xué)語文詞語教學(xué)非常重要，沒有學(xué)好詞語，就意味著語文學(xué)科的基礎(chǔ)沒有打好。所以教師要抓好學(xué)生詞語方面的學(xué)習(xí)，只有學(xué)好詞語，才能進(jìn)一步的學(xué)好句子，學(xué)好文章，才能學(xué)好語文這一學(xué)科。在小學(xué)階段就是要打好學(xué)生的詞語基礎(chǔ)，以學(xué)生為重，利用正確的教育方法，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語，多加積累詞語，只有將詞語的運用做到脫口而出的地步，才算真正學(xué)好了詞語。小學(xué)階段學(xué)習(xí)好詞語也是為今后的語文學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。