吳進(jìn)凡

【摘? ? 要】興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在的主要源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生輕松順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)的從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 激發(fā)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.023

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以填鴨式、灌輸式為主，但是這些教學(xué)方式本身并不符合時(shí)代特征，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量推動(dòng)作用也并不突出。對(duì)此，充分重視并合理應(yīng)用興趣驅(qū)動(dòng)視角顯得格外重要。在興趣驅(qū)動(dòng)視角之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必然需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)角度著手，借助多種形式的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)興趣性，并借助多種趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探索積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的整體水平。

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師習(xí)慣于成為課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生沒(méi)有絲毫表達(dá)主觀意愿的機(jī)會(huì)。很顯然，在這種壓抑的氛圍中，學(xué)生就連完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都顯得十分吃力，就更別提激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育理念，通過(guò)各種有的放矢的行為讓學(xué)生真正信任自己、依賴自己，愿意將自己的心聲一一袒露給教師。只有建立起如此親密的關(guān)系之后，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂中真正放松身心，全力配合教師所開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。并在完成各種教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中重新看待數(shù)學(xué)這門學(xué)科，重燃對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其感性認(rèn)識(shí)往往大于理性認(rèn)識(shí)，如果他崇拜一個(gè)教師，自然會(huì)對(duì)教師的這門功課充滿了興趣。相反，如果他厭倦一個(gè)教師的話，那么他自然會(huì)對(duì)教師這門功課充滿排斥感，興趣的提升根本無(wú)從談起。

二、利用生活化教學(xué)

教學(xué)和生活相結(jié)合是小學(xué)生很喜歡的教學(xué)方式，在自己生活體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以形象地看到數(shù)學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，師說(shuō)中曾提到：?jiǎn)柕烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻。學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課教師認(rèn)為學(xué)生只要對(duì)課本知識(shí)掌握熟練，就可以憑借一己之力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣體現(xiàn)了教師沒(méi)有遵從專家學(xué)者研制出的科學(xué)方法，忽略了現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)有的規(guī)律，與國(guó)家新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不符。

在國(guó)家高速發(fā)展的同時(shí)，教師要利用專業(yè)且先進(jìn)的教學(xué)手段因材施教，學(xué)習(xí)寓于生活中，要理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用唯物現(xiàn)實(shí)主義，比如“《如何對(duì)生活中的事物進(jìn)行合理分配》這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用生活中的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，打個(gè)比方，有10個(gè)橘子，平均分給五個(gè)小朋友，有哪些合理分配的方法”“有12根香蕉，每4根分成一份，可以分成多少份”，這都是生活常識(shí)問(wèn)題，學(xué)生把這些問(wèn)題解決好了，不僅能夠使其對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且還能對(duì)自身生活過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的事情有更進(jìn)一步的理解。

三、用多媒體輔助

多媒體的推廣應(yīng)用對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，我們要正確使用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和獨(dú)創(chuàng)性，更好地為教學(xué)服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《比較分?jǐn)?shù)大小》的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：在中秋節(jié)的晚上李奶奶為自己的孫子小明、小軍、小艷分發(fā)月餅，李奶奶給了小明月餅的九分之三，給了小軍月餅的六分之二，給了小艷月餅的三分之一，李奶奶的分法公平嗎？如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的思路就是讓學(xué)生畫一畫、分一分，但這個(gè)過(guò)程會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間，這對(duì)于寶貴的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)是不允許的，因此，我們可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，向?qū)W生展示三個(gè)同樣大小的月餅，并分別將月餅的九分之三、六分之二和三分之一取了出來(lái)，將其標(biāo)上不同的顏色，這樣結(jié)果就清晰多了，同學(xué)們就會(huì)明白小明、小軍和小艷三人分得的月餅是一樣多的，李奶奶的分法公平公正。通過(guò)多媒體演示可以節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出充足的自由思考時(shí)間，思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展和提高，教學(xué)效果事半功倍。

四、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作

學(xué)生親自參與比教師的灌輸更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)踐操作，所獲得的知識(shí)要比教師灌進(jìn)去的知識(shí)牢固得多。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力。動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。動(dòng)手操作讓學(xué)生掌握知識(shí)形成的過(guò)程，內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中手腦并用，增加了感性的認(rèn)知，從而能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講《軸對(duì)稱圖形》內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、設(shè)置趣味性課后作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課堂及課后，課后延伸性教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。老師應(yīng)該采用數(shù)學(xué)作業(yè)趣味化的方式，布置課后習(xí)題，通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)題時(shí)能夠迅速掌握題干信息，尋找合適的解題方式，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到難題，利用數(shù)學(xué)解題思維去解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)加減法之后，老師布置了一個(gè)練習(xí)題：“小明跟爸爸玩飛鏢，靶標(biāo)上有3個(gè)圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈的6分，小明投了兩次，得了多少分？”老師可以讓學(xué)生回家之后跟家長(zhǎng)一起玩這個(gè)游戲，并且解答出這個(gè)問(wèn)題，第二天大部分同學(xué)都說(shuō)：“有9種情況，5種得分，依次為20分、18分、16分、14分、12分。”這一答案比較完整，但是忽略了沒(méi)射中的情況，每一次投射都有4種情況，共16種，可以增加10分、8分、6分三種得分。這道習(xí)題考驗(yàn)的其實(shí)是學(xué)生思維邏輯是否縝密，告訴學(xué)生應(yīng)該從多個(gè)角度、按照次序去分析并解決問(wèn)題。

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)燃起興趣，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的探究心理，學(xué)生們就會(huì)越來(lái)越愛(ài)上數(shù)學(xué)，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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